VB實驗教學的分析和研究

裘子煦

【摘 要】本文通過分析Visual Basic程序設計實驗教學的現狀，闡述了大學計算機類課程普遍存在的理論教學和實驗教學的關系。研究實驗教學的改革，體會教學方法和手段的改革是量變，教學模式的改革是質變。落實學生積極主動參與學習，是保證實驗教學成果的重要舉措。

【關鍵詞】實驗教學現狀;理論教學和實驗教學的關系;教改研究

《Visual Basic程序設計》是計算機教育普及偏向文科專業的公共基礎必修課，通過該課程的學習，使學生厘清計算機程序設計的思想與方法，掌握VB面向對象程序設計的基本語法與常用算法，完善在VB集成開發環境下上機編制、調試程序的過程，使學生具備Windows可視化開發環境下的程序設計能力和創新思維素養。本課程為進一步學習后繼相關課程做鋪墊，也為將來從事軟件設計與開發奠定堅實的實戰基礎。VB的實驗環節是學生對課程認知和理解的重要手段，對學生在實驗活動中的表現進行研究，可以提高教師的教學水平，豐富課程的講授方法，規范課程體系的建設。

一、實驗教學的現狀

（一）實驗教學從屬于理論教學

VB的實驗教學屬于理論教學課時中的一部分，一般不單獨設置。理論教學可以由一個任課教師單獨授課，實驗教學卻常常由理論教師和多個實驗教師共同完成。實驗教學作為對理論教學內容的一種驗證，注重實驗結果，教師對實驗的內容、過程、步驟、要求以及應該得到的結果有非常細致的設計和全面的指導，并不強調實驗過程，學生在實驗過程中只是被動的操作者，缺乏主觀能動性的發揮，不利于對學生能力的養成。隨著招生規模的不斷膨脹，學校教學資源越來越短缺的情況尤為醒目，實驗教學環節更容易受到沖擊，流于形式，隨意變更實驗教學內容和進度的現象時有發生。實驗在部分學生的心目中成了可有可無，實驗活動的重視程度在逐漸淡化，缺乏像理論教學那樣的嚴謹性。

（二）實驗的認識過程

熟悉VB環境、順序結構程序設計、選擇結構程序設計、循環結構程序設計、數組程序設計、過程程序設計、界面設計和綜合程序設計通常是VB實驗必做的8個實驗項目。每個實驗項目2學時，項目內容由3個較為經典的編程案例組成。學生開始編程時，信心足效率高，程序測試可以一次通過。到了循環結構就開始發蒙，信心受挫，錯誤率顯著上升。隨著后面的實驗內容難度遞增，復制粘貼他人程序運行，交差應付成了實驗的某種插曲。一些學生編程理念的轉化時間加長，個別學生甚至直接選擇了放棄。由于學生對實驗的認知理解周期延長，就難以滿足階段性教學考核的要求，與理論教學的目標達成度很難形成高度的融合。

（三）選課班的人數偏多

VB的選課班人數多在100以上，還是偏多。實驗中學生提出的問題難點集中在程序的結構，控件的屬性、事件和方法上，教師的解惑答疑往往應接不暇。點對點個別輔導，點對面鎖屏講解，都是實驗教學過程中不能缺失的手段，從整體看，收效有限。另外逐份檢查學生的預習報告，批閱他們上交的實驗報告，登記實驗成績，教師已經身心疲憊。維持課堂次序，減輕教師的輔導壓力，維系學生的上機熱情，始終是不易調和的矛盾。

（四）實驗成績的評定

學生成績的評定以理論考試為主，實驗成績來自于8個實驗項目的加權平均。評定、計算、記錄每次實驗的結果是件繁瑣細致的工作。學生不能認真對待實驗，抄襲他人實驗報告的現象比比皆是，成績評定的水分較大。

二、正確認識理論教學和實驗教學的關系

理論教學是科學地總結前人已有的創新成果和已經發現的社會、自然規律，在課堂上明晰要點、指導預習、重點講解、組織討論和小結講評，把知識傳承給學生。實驗教學是指實踐性教學的一種組織形式。學生利用儀器設備，在人為控制條件下，引起實驗對象的變化，通過觀察、測定和分析，獲得知識與發展的能力。在實驗教學的過程中，理論與實踐相結合，動手與動腦相結合，鼓勵學生運用所學的理論發現問題、分析問題、解決問題，有助于提高學生理論聯系實際的水平，培養學生工程意識和實踐能力，激發學生不斷探索，勇于創新的精神。

實驗教學既包含與理論教學相關聯的環節，也包含一系列自成體系的獨立環節。實驗教學是讓學生加深對理論教學的理解，鞏固和固化理論教學的效果，解決課堂上的遺留問題。在設計制定實驗項目的教學法活動中，要充分聽取理論教師和實驗教師雙方的意見，不能單純強調自己方面的重要性而輕視對方，導致理論與實驗教學的脫節。實驗教學是相對于理論教學而存在的，離開了理論教學孤立地談實驗教學是難以表述清楚的，實驗教學應該是理論教學的延伸。實驗教學在縱向上與理論教學交替進行，在橫向上與理論教學相互滲透，形成上下貫通的理論教學和實驗教學兩個相互平行、融合交叉的教學體系。

創新源于實踐，是教學經驗量變積累后的質變。實驗教學進程中，融入并貫穿先進的教育理論和教學指導思想，能從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，形成理論與實驗協調并重的概念。目前VB程序設計實驗大多為驗證性實驗，綜合性、設計性實驗占比很低。如何變被動為主動，破解實驗課越上越沉悶的困局，或許在學生自擬實驗題目和內容，增加學生的參與程度，增強學生在實驗教學活動中的熱情里找到答案。

三、實驗教學改革

大學的計算機課程環環相扣，深度逐級升高。程序設計類課程是基礎，例如C、JAVA、VB、Python等。數據結構、微機原理、操作系統是在有先修課程保證下的進階課程，其他計算機方面的課程還有很多，這些課程的教學特點大多是由理論教學和實驗教學相結合。通過分析VB實驗教學的典型案例，可以知曉實驗教學的進程。教學改革包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。VB的教學改革走過了十幾年，實驗學時、項目、內容、計分方式都在變，變化最大的是從黑板板書跨越到多媒體綜合應用。但是理論教學與實驗教學的矛盾依然存在，有時還會激化。

教學方法和教學手段的改革是量變，教學模式的改革是質變。VB程序設計轉為實驗必修課，教學活動全部在機房完成，將理論教學融入每個實驗項目中，使學生在實驗中領會書本課件的描述;在實驗中變幻程序設計的技巧;在實驗中演繹創新思維的夢想。

四、結束語

VB程序設計實驗雖然普通而且式微，卻能折射出理論教學和實驗教學的辯證關系。程序設計類課程變身為實驗課，需要學校加大投入，優化教學資源。增進學生的動手能力，培育應用型人才，是我們教學改革的目標，也是我們教學改革的動力源泉。

【參考文獻】

[1]羅朝盛， Visual Basic 6.0 程序設計教程（第3版），人民郵電出版社，2009年2月

[2]馮向東， 周洪元， 創新源于實踐， 華中科技大學， 2006年6月.