小學信息技術課程中學生自主學習能力的培養

李春梅

(內蒙古烏蘭浩特市永聯第二小學 內蒙古 烏蘭浩特 137400)

對于小學生來說，其思維類型主要是形象思維，對于一些抽象的思維知識很難理解。教師在開展信息技術教學時，應充分了解學生個體的情況，以此為基礎制定教學策略，為學生實現自主學習，提供交流學習的機會等，進而幫助學生提升其信息技術方面的素養，強化學生學習信息技術的效果。在此過程中，教師應結合學生學習進展情況，科學制定提升學生自主學習效果的策略，促使教學活動高質量開展。

1.培養學生探究學習信息技術的能力

教師在開展信息技術教學時，針對學生自己能夠理解和看懂的內容，教師應考慮學生自主學習學習，為其拓寬學習的空間，盡可能為學生預留更多自主探究的時間。對于一些比較難的知識來說，教師應巧妙的幫助學生講解相關知識點，促使學習重點更加的突出，引領學生對關鍵的知識點進行把控，鼓勵其積極參與各類實踐活動，提升學生自主學習的技巧，強化對學生自學能力進行培養。

比如，學生在實際進行操作時，教師應首先盡可能的減少對學生的干涉，促使學生更加集中注意力。當學生遇到難以自主解決的學習難點時，教師此時應對學生進行一些提示，幫助其把握解決問題的關鍵所在。如“圖畫”軟件相對比較簡單，很多學生在課外實際上已經掌握了簡單的使用技術，對于該軟件并不模式，教師可以將其作為對學生探究學習能力進行培養的重要工具。所以，在初次教學圖畫程序時，教師可以要求一些具有使用基礎的學生，指導其他學生如何打開程序，并教其他學生工具欄里的工具名稱等，而不是著急將工具的功能等直接告訴學生。在此情況下，學生可以動手進行操作，并運用不同的工具對一些花草樹木等進行繪畫。在涂畫的過程中，可以發現噴槍和鉛筆等，所具有的不同功能，學生也因此感覺非常具有趣味性，更加自主的學習使用各種工具，也能體驗成功的感覺，并充分感受自主探究學習所具有的魅力。

2.實施分層教學強化學生自主學習自信

在開展信息技術教學時，學生自信心是其學習的基礎。教師應幫助學生對其自身的潛能進行正確認識和充分發掘，不斷強化學生學習自信，引導學生自主思考和探究問題。針對不同情況的學生，教師應為其設置不同層次的學習任務，進而有助于提升各個層次學生的學習自信，更好實現預期的教學目標。

比如，在學習如何輸入文字時，為促使各個層次的學生都能夠自主輸入文字，教師可以開展分層文字輸入，為不同水平的學生，安排好難度與篇幅各不相同的文字內容。如果學生的基礎較好，教師可以要求其中文輸入；如果學生的基礎比較差，教師可以要求其先輸入英文字母或者標點符號，主要是為了使其更加熟悉鍵盤，并結合不同內容開展分組練習，直至對輸入方法熟練掌握。在此情況下，不同層次的學生都能收獲學習自信，進而更加自主的學習該方面知識，學習的自信與自主意識也因此顯著增強。

3.深化交流培養學生自主創新學習思維

學生學習信息技術的主要目的就是為了能夠更好的應用，而學生的運用和創新能力在很大程度上反映了學生的學習成果。教師應結合學生掌握信息技術技能的基本情況，引導學生開展拓展練習，鼓勵學生深入開展學習交流，并為學生提供展示自我的機會，鼓勵學生更好的運用此前已經掌握的知識與技能，并大膽的運用和創新，進而創造性的完成學習信息技術的任務。

比如，在學習完繪畫程序后，學生已經對于其中的模塊和功能等非常熟悉。在此情況下，教師可以結合對該技術的認知，鼓勵學生對繪圖任務進行自主探究。同時，教師還應結合學生實際，對拓展學習的內容進行設計，要求學生利用不同的編程完成學習任務。可以發現，學生大都會利用多種方法，完成學習任務。在此之后，教師可以要求學生對比交流各自的方法，并提出改進建議等。通過該種方式，學生深入開展了學習交流，更加了解了使用畫筆模塊的方法，也強化了學生創新思維和評價交流等方面的能力。

結語

總體來看，在開展信息技術教學時，培養學生自主學習的能力非常關鍵，不僅有助于學生更好的學習該學科理論知識，掌握信息技術操作技能，而且有助于強化培養學生自主學習能力的力度。所以，在實際教學時，教師應及時總結教學經驗，掌握培養學生自主學習能力的策略，鼓勵學生強化彼此合作等，進而不斷提升該學科教學水平。