借助語境理論，開展詞匯教學

李娟

Molinowski在提出語境理論的時候就曾經強調：“話語的意義并不是來自于構成話語的詞的意義，而是來自于話語與其所發生的語境之間的關系。”我國語言學家呂叔湘也曾經說過：“只有在一定的語境中，詞匯才富有生命，才容易記憶并正確使用。”可見，在語言教學中，利用語境來開展詞匯教學，是提高教學效率、拓寬教學途徑的有效措施。基于此，本文以高中英語詞匯教學為例，探討如何以語境理論為指導，使學生在語境中進行詞匯的記憶、猜測、聯想、應用等一系列學習活動，從而更好地幫助學生掌握詞匯學習的規律、形成詞匯學習的能力，并以此為切入點，促進學生英語語言綜合能力的發展。

一、在語境中記憶詞匯

如果脫離語境看單詞，那么它們就是由抽象的字母符號組成的抽象概念，而這些抽象概念在與其他抽象概念進行搭配的時候，又會衍生出更多抽象的概念，這給學生記憶詞匯帶來很大的難度。為了提高學生記憶詞匯的效率，教師應該以語境理論為指導，引導學生將所學的單詞或短語融人到一定的語境中，從而賦予這些單詞或短語以直觀的印象和具體的含義，從而使學生通過語境，理解并記憶這些單詞或短語的含義，進而提高其詞匯學習的效率。

例如，在Growing pains這一單元中的curtain-詞，如果死記硬背，很難真正記住這個單詞的意思。相反，如果能夠將這個單詞放到生活中常見的語境當中，通過“My mother closes the curtains before she goesto bed every day。”等類似的句子，賦予curtain具體的含義，學生則能夠迅速記住curtain的意思。同時，該單元還出現frightened，upset，worried，confused等跟情緒有關的單詞。如果學生脫離語境進行單獨記憶，則很容易混淆。此時，教師可以鼓勵學生以這些單詞為關鍵詞，嘗試編創句子、對話或語篇，從而在語境中來記憶并辨析這些單詞的含義。比如，有的同學編創了如下語境：The difficult math question makes me con。fused。In addition。my failure in answering it makes myteacher upset and makes my mother worried。在語境中，學生能夠迅速辨析并記憶每個單詞，大大提高了詞匯學習的效率。可見，以語境理論為指導，鼓勵學生在語境中記憶詞匯，對于提高學生的詞匯學習效率大有裨益。

二、在語境中猜測詞意

對于任何階段的英語學習者來說，在閱讀中都會遇到不認識的詞匯。解決這些生詞的最好的方法，是通過上下文語境猜測出它們的含義。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應該指導學生在語境中猜測詞匯，并以此為契機，促進學生詞匯自學能力與語篇閱讀能力的提升。

例如，在學習patience這個單詞的時候，教師可以先不給出它的含義，而是給出下面的語境：Annaknows that as a mother，love。patience and responsibili-ty are verynecessary。However，somanytroubles everyday really exhausted her patience。在出示語境的同時，引導學生結合現實生活和上下文意思，猜測patience的意思。從語義來看，母親的愛心，patience和責任感是必要的，而且后文有exhaustedherpatience，消磨耐心，可迅速猜出patience是耐心的意思。可見，以語境理論為指導，鼓勵學生在語境中猜測詞匯的含義及用法，是創新詞匯教學方式、拓寬詞匯教學路徑、提高學生詞匯學習能力和自主閱讀能力的有效策略。

三、在語境中聯想詞匯

豐富的詞匯儲備，是學生開展聽、說、讀、寫等英語活動的基礎，也是學生流暢地進行英語語言交際的前提。然而，受教學時間和教材設置的限制，學生在課內能夠學到的詞匯是有限的。那么，如何在有限的教學時間里，圍繞教材上有限的詞匯或話題，激發學生無限的詞匯學習熱情與潛能呢？答案就是：為學生創設語境，在語境中引導學生聯想詞匯，使其詞匯量得以拓展和延伸。

例如，在學習disappointed這個單詞的時候，教師可以通過創設語境，使學生圍繞disappointed這個單詞展開聯想，得到一系列的詞匯。比如，教師可以創設如下語境：My mother was disappointed to see mydisappointing final grade。I don’t want to disappointanybody，but it turns out that everyone is disappointedwith me，在這個語境中，教師除了能讓學生鞏固復習disappointed這個單詞之外，還能夠鼓勵學生圍繞這個單詞展開聯想，通過詞形轉換，掌握disappoint和disappointing的意思和用法。此外，學生還能夠通過這個語境，學到一個跟disappointed有關的固定短語：be disappointed with，從而達到幫助學生鞏固舊詞匯、學習新詞匯的目的。總之，教師可以通過為學生創設語境或讓學生自己創設語境的方式，引發學生對于詞匯的聯想，使學生在語境的啟發下，不斷拓展詞匯量。

四、在語境中應用詞匯

在語境中應用詞匯，不僅能夠幫助學生鞏固所學詞匯知識，提升學生對于詞匯的理解與記憶能力，還能夠幫助學生拓寬詞匯學習的渠道，提升學生對詞匯的猜測與聯想能力，從而以詞匯教學為切入點，促進學生英語語言綜合素質的發展。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應該積極為學生創造語言環境，使學生在英語語言實踐活動中學習詞匯知識，更學會應用詞匯。

例如，在學習Sports events這一單元的時候，教師可以要求學生利用所學詞匯，開展以下語言實踐活動：1.化身體育記者，選擇奧運會上的一項體育運動進行現場報道;2.化身體育運動推廣大使，選擇自己感興趣的一項體育運動進行介紹與推廣;3.化身體育運動解說員，對于體育賽事進行解說與評述。學生在開展上述語言實踐活動的過程中，必然會用到本單元所學的詞匯，通過這種方式，不僅能夠幫助學生鞏固詞匯，更能幫助學生拓展詞匯。可見，以語境理論為指導，為學生創設語境，并鼓勵其利用所學詞匯在真實而自然的語境中開展語言實踐活動，是提高高中英語詞匯教學效率的有效途徑。

綜上所述，無論從語言學、社會學還是教育學的角度來看，語境與詞匯學習之間都有密不可分的關系。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應該以語境理論為指導，有針對性地為學生創設語境，使其在語境中進行詞匯的記憶、猜測、聯想與應用，并在語境的幫助下，拓寬詞匯學習的路徑、提升詞匯學習的效率，并以此為切入點，促進自身英語語言綜合能力的發展。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區第三高級中學）