從認知語言學角度看腈態動詞的語用功能

李施婕

在情態動詞用法的過程中，我們不難發現情態動詞的語用功能較為復雜難懂，尤其是語境所賦予的兩大語用意義（表推測及表請求）難以區分。當使用表推測或表請求的情態動詞時，推測的肯定程度或請求的委婉程度有強弱之分，不僅是學生，老師也容易產生混淆。本文嘗試從認知語言學凸顯觀的角度審視情態動詞的語法功能，希望能夠對各位同行有所幫助。

一、情態動詞的難點

高中所學的情態動詞數量多，語法功能及其詞義非常相似。高中所涉及的情態動詞有四組：can/could，may/might，shall/should，will/would;四對：haveto，had beReq ought to，use to;3個：must，need，dare。情態動詞主要用于表達說話人的態度，語氣及情緒。除了情態動詞本身蘊涵的語用意義，語境中所賦予的語用意義也難以區分，導致學生產生混淆。如：表示猜測，can，could，may，might，will，should，must，oughtto都可以表示猜測，但其推測的肯定程度不一樣。其肯定程度的強弱如下圖所示：

must和might一個表示最強，一個表示最弱，我們可以很好地區分，但是中間的will，would，ought to，should，can，could，may，這些情態動詞表猜測的語用功能不易區分。

二、認知語言學凸顯觀

認知語言學認為：語言是一種認知活動，是對客觀世界的認知結果，語言運用和理解的過程也是認知處理的過程。認知語言學在研究語言時主要采取三種觀點：經驗觀（exprexiential view）、注意觀（aRenfionalview）和凸顯觀（（prominence view）。經驗觀認為，人們對事物的描寫不只局限于客觀描寫，還會對它們的意義提供更豐富、更自然的描寫，其中包括隱喻;注意觀認為，我們用語言表達出來的實際上只反映了事件中引起我們注意的那些部分;凸顯觀認為，語言結構中信息的選擇與安排是由信息的凸顯程度決定的。認知語言學的這三種觀點，都可以用來分析解釋情態動詞的語用功能。

三、從認知語言學凸顯觀看情態動詞表推測的語用功能

前面已經提到，情態動詞的語用功能可分為兩種，即情態動詞本身蘊涵的語用意義和語境中所賦予的語用意義。情態動詞本身蘊涵的語用意義是情態動詞最基本的語用意義，如must最基本的語用意義是必須，例句：I don’have time to talk to you，I mustcatch the school bus first。

認知語言學的凸顯觀認為，我們在觀察周圍事物時，客觀物體進入我們的注意有主次之分，有的成為我們注意的焦點，有的則弱化為襯托部分。例句中“Idon’t have time to talk to you。I must catch the schoolbus first”，“catch the school bus”成為我們注意的焦點，在該語境中，“must”表示必須的語用功能被凸顯了出來，而“must”的其他語用功能則被弱化。例句：You must have been caught in the rain On your wayhome for your cloth was wet when you arrived。在該例句中，“havebeen canghtinthe rain”和從句“your clothwas wet”成為我們注意的焦點，“must”表示推測，猜測的語用功能被凸顯了。

首先我們應該注意表猜測的情態動詞之間的區別與它們各自在表示可能性方面的差異是相關的。在這六個情態動詞中，must語氣最為強烈，它是以事實為依據而進行的邏輯上的推理，因此它所指的動作發生的可能性最大。Can，could和should表示以事實、理由為依據而進行猜測，它們所指的動作有發生的可能性，但語氣沒有must那么肯定。其中should的主觀性較強，往往表示說話人猜想“應該會怎么樣”的意思。may和might這兩個詞則在這方面的語氣較弱，沒有那么肯定，表示說話人根據自己的主觀臆斷而進行的猜測，一般沒有足夠的客觀依據。結合認知語言學的凸顯觀，我們可以很好地判斷該選用哪一個情態動詞表猜測。

①AS a footballfan，he—mu—st have watchedthe foot-ball match on TV last night——BrazilVs。France。

②He can't be out just saw him a mom ent ago。

3It's 2：30.I think she should be jn her office。

4.Brown may come back jn ten minutes or so。

5.thought although she was clever she mighthave difficulty learning aforeign language。

以上例句中的斜體字為所凸顯的內容，根據這部分內容推測出可能性的大小，幫助我們選用合適的情態動詞。

四、從認知語言學凸顯觀看情態動詞表請求的語用功能

語境中所賦予情態動詞的語用意義除有表示猜測的意義外，還有表示請求的意義。在疑問句中，當主語是第一人稱時，表示請求別人允許的情態動詞有can，could，may，might，can，could，shall。在疑問句中，當主語是第一人稱時，表示請求別人允許的情態動詞常于口語中，其中may，might使用于較正式場合，例句：May I dance with you？could，might語氣比Can，may委婉，shall側重于征求對方意見或請求指示，例句：The roomisdirty。Shallwe cleanit？。

值得注意的是，情態動詞表請求時，不同的情態動詞所表現出來的委婉程度也不一樣，委婉程度如下圖所示：

同樣的，我們也可以用凸顯觀來看待情態動詞表猜測的用法。例句：The room is dirty。Shall we cleanit？，“room”“dirty”被凸顯了出來，提問者先告知被提問者，房間臟了，然后提出請求，我們是否應該打掃，結合情態動詞表請求的語用功能，我們應該選用shall，表示征求對方意見或請求指示。

情態動詞是高考的重點，教師不僅僅要引導學生搞清楚情態動詞的語法功能，更應該引導學生從更深的層次來學習情態動詞，把情態動詞的語用功能，包括情態動詞本身蘊涵的語用意義，語境中所賦予的語用意義弄得清清楚楚。而認知語言學作為語言學的一個前沿研究陣地，從認知的角度看待語言，為學生學習情態動詞提供了一個新平臺，尤其是其中的凸顯觀，能幫助學生更好地判斷該選用哪一個情態動詞。

（作者單位：廣東省河源市廣州大學附屬東江中學）