英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決辦法

楊艷

在高中英語教學(xué)中，詞匯與語法十分重要，學(xué)生詞匯掌握量不足便無法有效交流。在以往的英語教學(xué)中，教師十分注重詞匯教學(xué)，但受應(yīng)試教育影響，教師教學(xué)思路老化、方法欠妥，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果不夠明顯。為了改變這種狀況，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)形式，注重創(chuàng)設(shè)情境，教授不同的詞匯記憶方法，使詞匯教學(xué)更具實(shí)效。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏情境支撐

在英語詞匯教學(xué)中，教師通常對單詞進(jìn)行獨(dú)立講解，很少將其放到不同情境中進(jìn)行展示。而對于同一個(gè)單詞來說，在不同情境下的含義又有所不同。此種方式導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.忽視詞匯記憶方法的傳授

在單詞教學(xué)中，許多教師一味的強(qiáng)調(diào)單詞記憶的重要性，卻忽視了記憶技能與方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，記憶效果并不佳。

二、新課程理念下英語詞匯教學(xué)的新方法

1.設(shè)置特定的情境

情境是語言的載體，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，從而提升詞匯教學(xué)的效率。

（1）設(shè)置生活情境，有助于學(xué)生對詞匯的理解，實(shí)現(xiàn)詞義的有效拓展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)詞匯。例如，在講解“rotten”與“trivial”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)以下情境。例如，Tofu will be rotten quickly，if youleave it in a high temperature environment。將語句的含義與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“rotten”所代表的含義，即“腐壞變質(zhì)”。

（2）利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境。許多高中生的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，沒有接觸過或未見過的東西無法在腦海中形成相應(yīng)的對象，進(jìn)而影響詞匯記憶。對此，教師可利用多媒體技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境的方式，通過圖片、視頻、實(shí)物等，將詞匯對應(yīng)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，加強(qiáng)詞匯記憶。例如，在學(xué)習(xí)“dome”時(shí)，教師可在大屏幕上為學(xué)生展示圓頂教堂的圖片;在學(xué)習(xí)“bush”時(shí)，可在黑板上繪制草圖，為學(xué)生留下深刻記憶。

（3）通過表演體會情境。通過角色扮演，學(xué)生能夠?qū)⒆约褐糜谇榫持校O(shè)身處地地體會單詞的含義。教師可以要求學(xué)生演示課本中的相關(guān)單詞，將單詞的意義用肢體語言表現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)單詞“add”時(shí)，教師可要求學(xué)生表演“He added some wood to jn-crease the fire。”（他添了些木材，使火更旺些。）并讓其他學(xué)生猜測add的含義，最后，通過具體的情境，學(xué)生都記住了add是增加、加的意思。

2.注重詞匯記憶方法的傳授

詞匯記憶并非毫無規(guī)律，英語單詞中有許多固定組合，且組合的讀音相同，教師可引導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三方面著手，幫助學(xué)生提高記憶能力，取得最佳記憶效果，具體如下：

（1）聯(lián)想記憶法。不同的英語詞匯間存在一定的聯(lián)系，教師在講解新單詞時(shí)，可將其與學(xué)過的單詞聯(lián)系起來，在鞏固已學(xué)單詞的同時(shí)，還可加強(qiáng)對新詞的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“require”時(shí)，可將“ask”“demand”等已學(xué)單詞與之對比，使學(xué)生通過同義詞聯(lián)想的方式，加深對新詞的記憶。

（2）圖片記憶法。例如學(xué)習(xí)“stress”時(shí)，教師可搭配一個(gè)人承受較大壓力時(shí)神情緊張的圖片，加深學(xué)生的印象，使其直觀的記住該詞。在全部詞匯都講解完畢后，組織開展單詞記憶大賽，根據(jù)圖片說單詞，以此實(shí)現(xiàn)長久記憶。

（3）利用構(gòu)詞法記憶。可從構(gòu)詞法的角度進(jìn)行記憶，如“sluggish”，可將該詞分解為“slug”與“ish”前者為“行動遲緩的人”，加上“ish”后綴后變成形容詞，即“行動緩慢的”，使學(xué)生學(xué)會一個(gè)單詞的同時(shí)掌握一系列單詞，并對訶性產(chǎn)生深刻認(rèn)知。

綜上所述，教師要深刻認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，并不斷嘗試新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱ㄟ^設(shè)置特定的情境、科學(xué)記憶方法的傳授等方式，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使其真正做到靈活應(yīng)用詞匯。

（作者單位：山東省墾利第一中學(xué)）