如何通過追問提升學(xué)生的思維能力

程培蕾

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常都是采用講授的方法來進(jìn)行教學(xué)的，導(dǎo)致學(xué)生無法參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，教學(xué)的效果也不理想。筆者認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)中可以適時(shí)地追問以提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。那么，具體應(yīng)該如何做呢？下面，筆者就詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、明確教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)追問

在語文課堂上，我們最不想看到的就是教師在自說自話，學(xué)生則安靜地聽講。從表面上看，教學(xué)活動(dòng)好像在順利進(jìn)行，實(shí)際上，學(xué)生到底有沒有在認(rèn)真思考，教師無法知道。這樣的課堂可以說是毫無生機(jī)可言的。所以，筆者建議教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)，通過追問的方式促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。通過追問，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高他們的思維能力。

例如，在講解《肖邦故園》一文時(shí)，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究肖邦故園與肖邦音樂之間的聯(lián)系。文章的題目是“肖邦故園”，那么作者在文中必定會(huì)詳細(xì)描寫肖邦的故園。我們可以讓學(xué)生閱讀文章，從中尋找出描寫肖邦故園的片段，并且在這些片段中提煉出比較有代表性的詞語。這個(gè)小任務(wù)對(duì)學(xué)生來說還是比較簡(jiǎn)單的。通過閱讀課文，學(xué)生提煉出了“簡(jiǎn)樸”“清寒”“簡(jiǎn)陋”等詞語。這時(shí)教師可以提出問題：“作者在文中寫道：‘這瘠薄的土地，這平原小道和麥草覆蓋的屋頂，跟肖邦音樂所賜予我們的無限財(cái)富和充分享受有何共通之處呢？但是，只要我們進(jìn)一步觀察，就不難發(fā)現(xiàn)，事情并不那么簡(jiǎn)單。’作者為什么要這樣寫？”學(xué)生經(jīng)過思考可以得出：“這句話很好地引出了下文，讓讀者對(duì)肖邦的故居更加好奇，想迫不及待地了解肖邦故居與他的音樂有何共同之處。”然后，教師就可以適時(shí)追問：“那么，肖邦的故居與他的音樂到底有何共通之處呢？”通過閱讀和思考，他們就可以得知：“其實(shí)肖邦的故居恰好體現(xiàn)了肖邦音樂的特色，‘這四季景色里包含的美，是何等的樸素、淡雅，然而，又是何等的持久、深沉’，所以才滋養(yǎng)出了這樣的音樂。這故園的景色和肖邦的音樂有著共同的色調(diào)。”在教學(xué)的過程中，教師看似提出了不同的問題，實(shí)際上每一個(gè)問題都是對(duì)前一個(gè)問題的拓展，使學(xué)生可以深入探究。

二、抓住文本中的細(xì)節(jié)，適度追問

在聽講的過程中，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題。因?yàn)榻處熤v課的節(jié)奏是非常快的，而課本上的知識(shí)點(diǎn)又是零碎的，他們根本找不到知識(shí)與知識(shí)之間的連接點(diǎn)，思路很容易被打亂，這時(shí)他們就容易走神。所以，筆者建議教師抓住文本中的細(xì)節(jié)，通過追問的方式幫助他們集中注意力，讓他們更好地跟上教師教學(xué)的步伐。

例如，在講解《發(fā)現(xiàn)》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問題：“這首現(xiàn)代詩(shī)的題目是‘發(fā)現(xiàn)’，那么作者發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能找到答案：“‘這不是我的中華，不對(duì)，不對(duì)！’作者回國(guó)之后便發(fā)現(xiàn)‘眼前這個(gè)殘破的祖國(guó)不是我的中華’。”很明顯，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解還不夠深入，只能理解詩(shī)歌的表層義。此時(shí)，我們可以追問：“那么，作者是借助什么樣的藝術(shù)手法來寫自己的‘發(fā)現(xiàn)’的？”學(xué)生通過討論得出以下答案：

1.詩(shī)中接連用了三組“我來了”，用比喻的修辭手法寫出了“我”日夜思念的美麗祖國(guó)如今竟是滿目瘡痍;回國(guó)后得到的卻是“一場(chǎng)空喜”。

2.詩(shī)人直抒胸臆，“我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，/‘這不是我的中華，不對(duì)，不對(duì)”’一反常規(guī)，單刀直入，用悲痛的驚呼展現(xiàn)了自己憂憤、失望的心情。

3.詩(shī)人采用了浪漫奇幻的想象，寫出了“我”在夢(mèng)中見到的場(chǎng)景，如“鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火”。

4.詩(shī)歌中設(shè)置了懸念，詩(shī)人問天擂地尋找如花的祖國(guó)，可是“總問不出消息”，競(jìng)至“嘔出一顆心來”。此時(shí)，他才發(fā)現(xiàn)：原來祖國(guó)深藏“在我心里”。詩(shī)歌的最后一句揭示了懸念，這才是詩(shī)人真正的“發(fā)現(xiàn)”。

在探討的過程中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)找到了前一個(gè)問題的答案，明白了教師的用意。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要通過追問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入思考和探究，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)）