如何在文言文教學中引導學生進行合作學習

張敏輝

文言文是中華傳統文化的一部分。學習文言文，學生可以更好地了解、繼承和發展我們的民族文化。在高中文言文教學中，教師要適時地引導學生在小組內進行合作學習，提高學習能力。下面，筆者就以《游褒禪山記》為例，探討如何在文言文教學中引導學生進行合作學習。

一、了解教材。制定教學目標

科學、合理的教學目標就猶如燈塔一樣，能將文言文教學導入正確的軌道，提高教學的效率。教師要在了解教材和學情的基礎上，制定科學、合理的教學目標，為后續的教學活動作準備。

例如，《游褒禪山記》是一篇別具一格的游記。這篇游記記錄了作者和同伴游褒禪山的經過，并借此生發議論，說明要實現遠大理想，成就一番事業，除了要有一定的物質條件外，還需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學必須有“深思慎取”的態度。為此，筆者制定了以下三維教學目標：

1.知識與技能目標

（1）引導學生了解作者王安石的生平。

（2）讓學生了解文言虛詞“以”“其”的意義與用法。

2.過程與方法目標

讓學生掌握即事明理、敘議結合的寫作方法。

3.情感態度與價值觀目標

讓學生學習作者“盡吾志”和“深思慎取”的人生態度。

二、合理分組，引導學生進行合作學習

在為學生分組的過程中，教師需遵循組間同質、組內異質的原則，根據學生在學習能力、學習情況等方面的差異，合理分組。在每個小組中，每名學生都扮演著不同的角色，如記錄者、監督者、組織者、發言者等。在合作學習的過程中，他們需充分發揮自己的特長，相互幫助、相互討論、相互促進。當然，教師也可以讓他們自由分組，自主選擇自己的學習伙伴，這樣有利于調動他們的學習積極性。在此過程中，我們可以先不干預，為學生營造一種和諧、平等、自由的學習氛圍，讓他們自由組隊。在小組合作學習中，分工也是至關重要的。分工不合理，就會導致“有些事情沒人做，有些人沒事情可做”的局面。對此，教師可以為每個小組選一個小組長，讓小組長負責分配任務。當學生遇到困難時，我們可以適時進行指導。

例如，在講解《游褒禪山記》時，筆者布置了以下任務讓學生合作完成：

1.搜集資料，了解作者的生平經歷和作品的創作背景。

2.結合注釋，理解課文內容。

3.思考作者通過這篇游記闡述了什么觀點。

在合作學習的過程中，學生每5個人為一組，其中一名學生負責搜集資料，為大家介紹作者的生平經歷和作品的創作背景，另外兩名學生結合注釋了解文章中陌生字詞的意思，還有兩名學生探究老師留的思考題，給出相應的答案，其他學生適時補充。通過合作學習，他們了解到：王安石是北宋的政治家、思想家、文學家、改革家，晚號半山。神宗時，王安石曾推行變法，被列寧譽為“中國十一世紀的改革家”。變法失敗后，他退居江寧，封舒國公，旋改封荊，也稱荊公，卒謚文。其散文雄健峭拔，被推為“唐宋八大家”之一?！队伟U山記》是王安石34歲時（1054年）從舒州通判任上辭職，在回家的路上游覽了褒禪山，三個月后以追憶的形式寫下的。四年后（1058年），他給宋仁宗上萬言書，主張實施改革。12年后（1070年）罷相。他不顧保守派的反對，積極推行新法，提出“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的觀點，這與本文的觀點也有相似的地方。在文章中，王安石揭示了成功的條件就是志、力、物，強調了力與物這兩個客觀條件的作用，又強調了志這個主觀因素的關鍵作用，強調只要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可無悔。作者在這里論述的既是游山所得，又是治學處事之理。在合作學習的過程中，學生們暢所欲言，有的甚至還聯想到了畢淑敏的一句話，即“我們可以不偉大，但我們莊嚴;我們可以不永恒，但我們真誠;我們可以不完美，但我們努力”。

綜上所述，在高中文言文教學中，教師要適時地引導學生進行合作學習，將他們視為學習的主人。要充分發揮他們的主觀能動性，引導他們自主思考與探究，關注每個學生的學習情況，適時點撥與指導，打造高效的語文課堂。

（作者單位：江蘇省沭陽高級中學）