淺析高中物理核心素養教學的實踐與思考

呂鋒鋒

【摘要】在新課改和新高考的背景下，高中物理學科的核心素養培養體系已逐漸成熟。高中物理學科的核心素養主要涵蓋物理觀念、科學思維觀念、實驗探究以及科學態度等不同層次。高中物理學科的核心素養教學方式需要以學生主體為核心，構建和諧的物理教學情境。針對高中學生對物理學科教學過程存在的困惑和問題，需要從核心素養培養的角度進一步優化教學設計方案。

【關鍵詞】高中物理;核心素養;教學

引言

高中各學科的核心素養培養過程需要充分發揮學生的主體性教學地位，還需要強化與實際生活之間的關聯性，訓練高中生的科學思維，強化落實實驗探究式教學方法等。高中物理學科的核心素養培養需要合理設計教學目標和教學過程，從情境設置、問題導入、實驗設計以及總結分析等多個維度落實教學設計方案。此外，高中物理學科的核心素養教學過程更需要偏重學生的理解能力。

一、創建情境，提升興趣

創建和諧的高中物理教學情境，有利于提升學生的學習興趣。在教學情境中，高中生能夠深度感知物理觀念和科學思維的重要性，從實際問題中尋找物理知識體系，協助教師完成教學目標[1]。以人教版高一必修第一冊為例，在《運動的描述》章節教學過程中，物理教師可以構建以奧運會、專業競賽、航空航天為背景的物理教學情境，協助學生理解參考系、位移速度加速度等相關物理概念。高中生在不同教學情境中能夠獲取更多跨學科領域的知識，還會激發自主學習的興趣，在課余時間自主探究運動描述相關物理知識的應用場景。創建和諧的物理教學情境，有利于高中生提升物理學習興趣，從教學情境中獲取更多生活實例問題，從中發現物理世界的奧秘。創建物理學科的教學情境，還可以采用新媒介教學方案，將自主研發的教學用具應用在物理課堂中，學生對原創物理情境非常感興趣。

二、案例分析，提出問題

通過案例分析的方式，提出問題，引導高中生培養核心素養能力，也有利于高中物理學科的創新教學實施過程。高中生對生動具體的物理知識比較感興趣，在案例分析過程中，可以將實際生活中存在的問題和困惑與相關知識點精準對接，引導學生提出關聯性較強的問題[2]，在解決問題的過程中，學生能夠逐步樹立物理觀念和科學思維概念。以人教版高一必修第二冊為例，在研究拋體運動和圓周運動之間的運動規律時，從扔鉛球、跳高跳遠、標槍等經典運動項目著手，與校園運動會形式相結合，帶領高中生探究運動過程中的力學原理。高中生在案例分析的過程中，能夠從自身感受開始陳述力量的變化趨勢，從而對拋體運動和圓周運動有更深刻的認知和理解。在實際案例分析過程中，高中生會針對拋體運動中的合力以及圓周運動中的向心力提出相關問題，在問題解決的過程中，可以積極引導學生從不同思維角度進行解決，進而培養科學思維觀念。

三、實驗探究，驗證猜想

在物理學科教學過程中，實驗探究模式是協助學生驗證猜想的主要方式之一。高中物理學科的知識體系相對比較復雜，很多知識點的拓展領域都需要學生自主探究，利用實驗定量和定性分析方法，驗證科學猜想[3]。教師需要引導學生采用控制變量的實驗探究方式，驗證不同物理知識之間的關聯性質。以人教版高一必修第二冊為例，在《機械能守恒定律》章節的教學過程中，高中生可以針對不同機械能形式與功率之間的對應關系展開討論，并利用變量控制方法，驗證科學猜想，實驗設計后有效實施，得出科學控制條件下的實驗結論。教師可以引導高中生對不同類型的機械能進行合理轉換，驗證功率和機械能守恒定律之間的關系，以及不同機械能對不同方向做功產生的效果等。通過實驗探究的方式驗證科學猜想，是培養高中生科學思維觀念和實驗探究能力的重要教學方法。

四、歸納總結，強化認知

歸納總結，是協助學生強化認知的重要教學方法之一，也是高中物理學科創新教學設計的主要手段。很多高中生在物理學科學習過程中，只能根據生動直觀的案例認知理解相關知識點，并不能形成網絡拓撲化知識結構，不利于構建學科知識體系，也不利于培養核心素養能力。以人教版高一必修第三冊為例，在《電路及其應用》章節的教學過程中，需要技術歸納總結與分析電流電壓電阻之間存在的關聯關系，將串并聯電路的計算規律和技巧進行強化與鞏固。高中生在歸納總結的過程中可以加強對某些物理概念的認知和理解能力，還需要教師的有效引導，完成某個知識結構的構建和完善，并從核心素養培養的角度進行優化。歸納總結和分析過程需要循序漸進，需要從學生的角度出發，進一步樹立物理觀念以及科學思維概念。

結束語

高中物理學科的核心素養培養需要合理設計教學目標和教學過程，從情境設置、問題導入、實驗設計以及總結分析等多個維度落實教學設計方案。高中物理學科的核心素養教學方式需要以學生主體為核心，構建和諧的物理教學情境。創建和諧的物理教學情境，有利于高中生提升物理學習興趣，從教學情境中獲取更多生活實例問題，從中發現物理世界的奧秘。

參考文獻

[1]蔣禮波.“物理核心素養”在高中物理教學中的實現思考[J].高中數理化，2020（S1）：51-52.

[2]朱麗麗.指向核心素養的高中物理教學思考[J].中國教師，2020（S1）：174.

[3]倪新冬.基于學科核心素養的高中物理教學思考[J].新智慧，2020（36）：49-50.

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