怎樣讓孩子了解數的組成

闕運連

【摘要】在小學階段的數學教學中，有關于“數”的學習是最基礎的知識，也是每個小學生必須牢牢掌握的知識。低年級數學教學中，想要打好地基，教師就需要借助多重手段幫助學生了解數，并理解數的含義與概念，并在學習過程中，培養學生的基礎數感。數學將陪伴孩子多年，如果地基不穩，很容易對孩子今后的學習生活造成較大困擾。本文將圍繞小學一年級數學教學，結合教學實際，談談如何讓學生更好的掌握“數的認識”這部分內容。

【關鍵詞】小學數學;人教版;數的組成

前言

在新課標中，針對數學教學目標提出了新的觀點，有效的數學教學活動，不能使學生僅依靠模仿與記憶，有效的自主探索可以幫助學生形成自我學習習慣，合作交流引導學生遇到問題尋找同伴解決，而有效的動手實踐，可以加深學生的學習印象。小學一年級是學生整個教育階段的起步，雖然在幼兒園中，學生學習了一定的數學知識，但是一年級的教學中，教師仍要從頭開始，從意義概念出手，通過與生活實際的結合，幫助學生認識數并了解數。教師要努力的創造條件，引導學生掌握知識，并培養數感[1]。

一、在情景教學中體會數的含義

數的出現，其實是對生活中物體個數的抽象海軍，也是一種符號象征。在展開低學段教學時，要幫助學生認識數的符號，通過直觀展示，幫助學生形成概念，之后轉化為圖像符號，最終成為數字符號。

在講解數字“3”中，根據學生的生活經驗，通過創設生活情景，讓孩子進行自我探索。首先展示一定數量的物體，比如三顆橘子和三根鉛筆，然后讓孩子看這是多少，之后利用多媒體設備，展示一些圖片，讓孩子進行觀察總結，幫助孩子形成數字概念。孩子通過自我觀察與理解，可以將物體進行圖像轉化，比如三個蘋果可以用教學棒代替，三個鉛筆可以用圓形代替。之后告訴孩子，任何表示3個數量的個體，都可以，用其他圖像進行表示，之后在黑板上寫出“3”，告知孩子該符號就是“3”，從而加深孩子的數字符號所代替的含義及數字符號的概念。

二、在數學教學中滲透順序觀點

在小學一年級的教學中，雖然類似于“基數、序數、數序”等數學詞匯并不能出現，但是在教學中，要有意識的滲透這些觀點，通過一定的教學活動組織，增加學生對學到的知識的理解。比如在教學活動中，可以通過“我的座位”、“賽跑名次”等小范圍的活動，繩頭序數的含義。

在教學的過程中，也可以通過教具加深學生的理解，比如教學棒，讓孩子進行“糖果分配”、“大小排序”等方式，再次加深學生對“數的組成”這部分知識的理解。順序觀點在低學段教學中的使用，主要是為了加深學生的理解。比如在“大小排序”的活動設計中，可以準備一些卡片，分配給班級內的學生，讓學生按照自己的順序進行排隊。比如已經學習了5個數字，就可以問學生3后面是幾，3前面是幾等問題，讓孩子快去尋找自己的前后位置，加深孩子的理解，同時也可以告知孩子，后面的數，每一個都比前面的數大1，引導孩子掌握“比大小”[2]。

三、與生活緊密聯系培養數感

數學來源于生活，因此在教學中，要加深知識與生活聯系，使學生在使用數進行交流與表達的過程中，形成自己的數感。“數感”這一概念相對抽象，同時在教學中，也比較難以進行直觀引導，這就必須要與生活聯系起來，縮短學生的陌生感，幫助孩子在日常生活中，感知數的含義并有所運用。

在教學過程中，需要充分的挖掘數學與知識的內在聯系，幫助孩子更好的將知識進行內化。知識概念與生活形成緊密的聯系后，可以提高學生的知識運用能力。因此在課堂上，教師要有意識的引導學生觀察生活，并用數學的語言進行溝通[3]。比如可以讓學生用數字填空，并分享自己的故事，教師用多媒體展示這段話“我每天早上要走10分鐘，所以我7點出門，一共會路過3個紅綠燈，我的學號是9，我穿28號的鞋。”然后讓學生自己描述自己的情況，學生通紅小組討論，找出與自己有關的數字，有效的提高了學生的學習興趣與觀察能力，并知道數就在自己的周圍，有意識的用數進行表達與交流，在潛移默化中形成數感。這樣的方式不僅培養了學生的數感，也引導學生養成主動觀察的習慣。

總結：學生在數的學習中，一開始會出現一定的恐慌情緒，不理解數是什么，為什么可以代表幾等都是常見問題。數字是一種數學符號，學習數是為了更好的奠定基礎，為了更高層次的數學學習。教師在教學中，要根據學生的認知情況與生活經驗，設計相對應的活動，才能提高學生注意力，提升教學效果。實踐證明，聯系生活實際創設的情景，惡意更好的幫助學生掌握數學知識，在小學低段數學教學中，可以有效應用該教學方法，培養學生的數感。

參考文獻：

[1]吳小英. 百以內數的數法和組成的教學談[J]. 新課程， 2019，43（1）：98-98.

[2]朱國平. 基于結構化的單元整合教學——以"百以內數的認識"教學為例[J]. 小學數學教師， 2019， 352（02）：48-52.

[3]李秀霞. 小學數學結構化教學的實踐與思考[J]. 當代家庭教育， 2020，45（11）：56-57.

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