小學數學自主解決問題課堂教學模式的研究

鐘玉苑

【摘要】數學是小學階段非常重要的教學科目，也是提升學生邏輯思維、解決問題能力的科目。教師作為學生們在數學道路上的引導者，要意識到學生才是數學課堂上的主人公。因此，教師要結合學生性格發展特點，建立學生自主解決問題的課堂教學模式，培養出創新型人才。本文以小學數學為主要研究內容，探析自主解決問題課堂模式的開展策略。

【關鍵詞】小學數學;自主解決問題;課堂模式

引言：

自主解決問題的教學模式所講究的是學生的自主性，在傳統的數學課堂上，教師更多的是以主觀的角度給學生傳授數學知識，而留給學生思考的時間并不足夠，所以對于學生自主能力培養方面并不足夠。數學教學是教師與學生之間、學生與學生之間互動、發展的過程。因此，教師應從教學的初衷出發，創建自主性的教學課堂，幫助學生在學習基礎數學知識的同時，也能提升自身解決、分析問題的能力。

一、小學數學課堂教學模式現狀分析

在小學數學課堂中，部分教師對自主性的課堂教學模式并不清晰，認為小學生認知能力較弱，自我約束能力不強，如果沒有教師的管束和引導，學生不能很好的學習知識。因此，很多教師在課堂上主要通過講解數學公式、定理讓學生學習新知識，再通過課后練習題進行鞏固。學生在課上跟著教師的思路學習，但在課下自己解決問題時，往往找不到解題思路，變換一下題型，學生就不知道如何下手。在這種教學模式下，學生較為依賴教師，甚至有的學生在課上只是記住了公式，但并不清楚其來源。

作為小學數學教師，應當尊重學生性格發展特點，尋求解決教學現狀的方法。數學本就是探究、分析和解決的過程，只有學生掌握數學學習的主動權，才能促進自我認知能力的提升，也使學生在無形當中完善自己的知識框架。在這樣的學習習慣下，學生遇到自己不懂的問題時先分析和思考，再用自己的方式去解決。這才是新課程改革下所對小學生的要求，手把手的教學方式已經逐漸淘汰，建立自主、和諧的新型教學模式才是對學生思維發展來說最好的方式。

二、小學數學自主解決問題課堂教學模式的開展策略

（一）創設教學情境，激發學生學習的興趣

創設相應的數學情境，通過比賽、問答、動手操作、故事等方式，開展具挑戰性的數學課堂模式。通過這種方式，吸引學生的注意力，讓學生對教師接下來講解的內容充滿興趣，為學生自主探究、解決問題能力的培養營造一個合適的氛圍。

比如學生在學習《年、月、日》一課時，教師以問題作為引導，讓學生自主性的去探究，尋找答案。教師提出問題：“學生們喜歡過生日嗎？”學生們大聲的回答：“喜歡”接下來教師接著提問：“你一共過了幾個生日呢？”學生們開始回想自己過的生日次數，發現一般幾歲了，那么就會過幾個生日。教師：“小明今年8歲了，但只過了2個生日，有沒有學生能解答教師這個問題？”學生們聽到了都覺得很不可思議，認為這是不可能的事情。這時教師抓住學生的求知欲望，帶領學生走進今天要學習的課程，讓學生們可以帶著問題記性探究，在新課的學習中找到問題的答案。以問題引導的方式，自然而然的為學生自主學習和解決問題能力的培養創建了合適的氛圍，學生也會對數學知識的學習更有興趣。

（二）自主探究，給學生留有思考的時間

學生在以往的數學課堂上主動思考和探究的時間并不長，所以教師可以設計自主探究環節。教師需要結合學生的學習能力和認知規律，給學生提供數學材料和信息，讓學生可以根據教師給出的內容有目的的進行操作、討論和分析，從而自主解決問題，完善自己數學知識框架。

比如教師在講授《三角形的內角和》時，教師可以向給出學生正確的答案，讓學生通過自己的操作來驗證這一結論的準確性。教師：“三角形的內角和是180°，學生們覺得對不對呢？”很多學生都拿起了三角器進行測量，分別測量出三角形三個角的度數，并通過相加的方式進行驗證。學生紛紛得出結論，三角形的內角和是180°，這時教師提出：“能不能通過長方形和平角的性質進行驗證呢？”新的觀點，也打開了學生的思路，紛紛開始了新的驗證過程。在教師的引導之下，學生通過實踐操作驗證書本上的知識點，從而產生更為深刻的印象，同時也提升了學生解決問題的能力。

（三）反饋評價，開展合作探究模式

在自主探究模式的影響之下，教師給學生提供了表達自己思想觀點的時間和機會，來闡述自己存在的問題以及得出的解決等。同樣教師可以結合學生給出的反饋，開展合作探究模式，讓學生能夠通過小組合作的方式去解決問題，并在這一過程中，產生思維的碰撞，從而增強自己的自信心，也使學生的認知結構更加的穩定和完善。

比如，教師《三角形的內角和》這一課程內容的講解中，學生們已經驗證過其內角和是180°，這時有的學生提出問題：“那四邊形的內角和是不是也是180°呢？”教師結合學生提出的問題，引導學生開展小組合作的模式，讓學生探究四邊形的內角和，并分析四邊形內角和之間存在什么關系。學生們確定探究的目標之后，開始了分工合作，有的學生測量長方形，有的學生測量平行四邊形……以學生的問題作為引入，讓學生在實踐中總結知識點，激發了學生強烈的求知欲望，同時也能讓學生養成思考的意識，懂得質疑、提問和反思，從而培養學生的創新能力、自主能力。

三、結語

總而言之，數學教師應結合目前數學課堂的現狀，分析其中的不足之處，重視對學生自主探究能力的培養。在教師的引導之下，學生們能夠更為主動的參與到數學課堂的學習當中，并逐漸形成自主探究、解決問題的好習慣，發展學生的創新精神，幫助學生之后的學習更為順利。

參考文獻：

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