初中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施措施探討

賀玉萍

【摘要】信息時(shí)代的進(jìn)一步到來(lái)，讓我國(guó)對(duì)信息技術(shù)方面的人才需求變得越來(lái)越大。在此背景條件下，信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展隨之顯得尤為重要，特別是初中階段的。然而，由于信息技術(shù)的實(shí)踐性與理論性都比較強(qiáng)，所以在實(shí)際教學(xué)中若一未應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式方法開(kāi)展，勢(shì)必難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在其中的實(shí)施顯得尤為重要。與此同時(shí)本文將通過(guò)對(duì)該內(nèi)容的深入分析，為信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)施措施

引言

信息技術(shù)作為初中教育階段不可忽視的內(nèi)容之一。通過(guò)對(duì)當(dāng)前大部分學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查可知，教學(xué)結(jié)果并不理想。實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)觀念不僅落后，而且采用的教學(xué)模式比較單一。基于此，引進(jìn)新的教學(xué)模式顯得尤為重要。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為近年來(lái)推行出的一種全新教學(xué)方式。因任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，所以必須任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施。針對(duì)該內(nèi)容，本文首先將對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行概述，其次在給出具體的實(shí)施措施，以供參考。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

在本文，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要指的是教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多方面因素制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)的一種全新教學(xué)模式[1]。當(dāng)前，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法深入初中信息技術(shù)教學(xué)，不僅神有助于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的了解，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓教學(xué)質(zhì)量得到改善。雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施能給初中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)，但在具體的應(yīng)用上教師仍需注意站在學(xué)生實(shí)際需求的角度上科學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，繼而才能在激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。

2.初中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施措施

因任務(wù)驅(qū)動(dòng)將給初中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)，所以實(shí)際教學(xué)中教師必須注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的科學(xué)實(shí)施。具體實(shí)施步驟如下：（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。首先教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的特點(diǎn)完成對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，并且需要以問(wèn)題的難易程度為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)任務(wù)等級(jí)進(jìn)行劃分。在此過(guò)程需注意：不管是設(shè)計(jì)的任務(wù)，還是新添加的內(nèi)容都必須適中，進(jìn)而才能很好的提出學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。其次，教師在實(shí)際教學(xué)中需要逐漸增加學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而做到提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如：在電子報(bào)刊的設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)先要求學(xué)生嚴(yán)格按照提供的電子報(bào)刊模板完成設(shè)計(jì)，接下來(lái)可讓學(xué)生在滿足有關(guān)要求的前提下，根據(jù)自己的喜好對(duì)電子報(bào)刊模板進(jìn)行修改，最后要求學(xué)生以自己掌握的知識(shí)與喜好獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)電子報(bào)刊模板。這一過(guò)程不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)由淺到深，由易到難的過(guò)程，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等均勻著積極作用。（2）為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)興趣是做好的老師。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師若想完成高效教學(xué)就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味強(qiáng)調(diào)自身作用的教學(xué)方式，教師因立即轉(zhuǎn)變這一教學(xué)思想。之所以這樣說(shuō)，其原因主要在于：傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為主開(kāi)展的課堂教學(xué)，在此過(guò)程中學(xué)生的主體地位邊緣化，學(xué)生根本沒(méi)有在學(xué)習(xí)上做到自主思考，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量并不樂(lè)觀。基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性。例如：在教學(xué)計(jì)算機(jī)的組織時(shí)，教師可根據(jù)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握將重難點(diǎn)知識(shí)羅列出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件軟件知識(shí)有直觀的理解。在講解時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生的理論知識(shí)得以鞏固[3]。（3）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)。通常任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源收集資料，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而資料收集的工作量一般較大，所以教師可通過(guò)合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，讓學(xué)生的自主探究能力得到提升。在這一過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的信息技術(shù)水平為標(biāo)準(zhǔn)完成對(duì)學(xué)生的分組，只有這樣才能讓學(xué)生順利完成任務(wù)。在完成任務(wù)學(xué)習(xí)后，教師可讓學(xué)生通過(guò)小組討論，共享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生共同進(jìn)步。總之，合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建不但能夠讓信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到提升，而且能夠?yàn)榻酉聛?lái)的任務(wù)教學(xué)提供可參考的依據(jù)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)作為該時(shí)代學(xué)生必須熟練掌握的技術(shù)，各學(xué)校必須注重信息技術(shù)課程教學(xué)的開(kāi)展。由上述分析可知，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不再適用于當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的需求。要想提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)注重對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用。具體可從提出學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍以及構(gòu)建合作學(xué)習(xí)這三個(gè)方面著手。

參考文獻(xiàn)：

[1]于躍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究——以《鏈表的應(yīng)用》為例[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（26）：166.

[2]李濤.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2019（32）：81.

[3]楊瑞強(qiáng).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].高考，2018（23）：74.

[4]殷艷福.探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（下旬），2016（10）：100.

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