變“枯燥的講堂”為“快樂的學堂”

姚保彬

【摘 要】把自主學習、合作探究學習、競爭學習引進課堂。變“講堂”為“學堂”。高效課堂，是師生共同徜徉的樂園。

【關鍵詞】合作;競爭;高效;課堂

一、建設合作學習小組

合作學習是高效課堂的重要學習方式之一。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有高效，是大家十分關注的問題。通過實踐，我認為構建合作學習小組，加強小組建設，提高小組合作效率是構建幸福學堂的核心。

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名或4名學生組成，班級人數多時也可以8人一組。在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

二、認真設計導學方案

高效課堂要以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。我們教師在備課設計導學案的過程中，除了根據新課程標準系統把握教材外，更要熟練掌握教材的內容;典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的導學方案。導學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。導學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的導學案才切合實際，才具有可操作性。自從到阜陽三中學習回來以后，我校就開始了在課堂中進行“小組合作加導學案”的課堂模式的探索，在探索中，我覺得課堂并不就是“小組合作加導學案”那么簡單，下面我就根據我校的實踐情況來談談如何設計和使用導學案。

（一）設計導學案的指導思想

1.滲透新課程標準中的“自主、合作、探究”。（自主預習、小組合作讀書，合作探究問題、課堂訓練達標、拓展訓練等）。2.能夠體現學科的特點，落實“雙基訓練”。3.簡單實用，提高學習效率。

（二）導學案的核心要素

1、學習目標。2、學習重點、難點。3、學法指導。

（三）導學案的核心內容

按照學習的流程，可以分為以下幾種：1、自主預習。2、課堂合作探究案。3、練習檢測。4.拓展延伸案。

三、合理使用導學方案

1、把握“學習活動”與“練習”之間的關系。語文學科的學習特點是注重品讀、感悟，如果把生動的文本肢解成一個個知識點的練習，把“導學案”變成“練習”的代名詞，課堂教學氣氛勢必沉悶。因此教師要在教學過程中靈活的使用導學案。我們要求每個老師拿到每一課的導學案以后，要認真研究，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況，對導學案進行合理的、選擇性地使用，達到導學案的最優化;二是將自己具體的教學思路和方法，與學案中的具體環節有機結合，哪些環節是為了檢測基礎知識的掌握;哪些環節是為了生成新的內容，拓展延伸;哪些內容是要進行朗讀地訓練和作者寫作方法的滲透，做到心中有數。上課的宗旨是依托導學案，卻又不失語文課堂的特點。

2、“導學案”是一種教學思想的引領，不是把導學案當作練習冊來完成習題。我認為導學案的目的就是為了讓我們能夠把學習的主動權充分地還給學生。盡管導學案為骨干教師們師所精心設計，但還有一些題會與我們的課堂、我們的教學目標脫節，因此，在使用中，我們要有所選擇，要根據自己的實際情況進行完善，不要被導學案綁住手腳。在使用的過程中，一是要遵循導學案的環節進行教學，二更要靈活使用這些環節，尤其我們語文課，更需要語文味與學案環節的有機結合，我們在教學中，往往一不小心就會有所偏頗，不是上成“舊式”語文課，就是在“導學案”的左右下，喪失了語文課的味道。在實踐中，我們一定要努力把握好方向。教學中，我們一般的是導學案的第一課時完全放手給學生晚上回家完成，第二天來時，小組成員互相檢查，個別不會的小組內解決，實在解決不了的交給全班和老師幫助解決，第二課時的導學案就是老師根據學情和學科特點靈活選用。可以學生先學后講，可以是在感悟朗讀中邊讀邊完成，還可以是作為教學后的效果檢測。

四、靈活把握教學流程

1、充分預習。課前充分預習是高效課堂順利進行的前提和保障，對教材預習越充分，對學案越熟悉，課堂效果就越好。

2、要按照新課標要求設計三維學習目標。上課前要把學習目標板書在黑板上或用多媒體展示出來，引入課題后要向學生簡要解讀，讓學生真正明確學什么、怎么學、達到什么目標，要注意情感目標的體現。

3、分組合作，討論解疑。教師要深入到每個學習小組，調控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或層次不明顯、不能落實分層達標的問題，確保討論高效、有深度。

4、展示點評，點撥升華。①教師備課時要設計好學生展示的內容，不同層次的學生要展示不同難度的問題，確保展示有針對性。②要求學生主動展示、主動點評，小組內協商分工，老師可提前幫助學生做好展示和點評的準備。③學生盡量書面展示，充分利用前后黑板，小展示板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評規范大方。④逐步脫稿展示和點評，言簡意賅，一語中的，形式多樣，展示要有深度和價值，展示的內容對其他同學有啟發和借鑒意義，可以是正確過程，也可以是錯誤教訓，可以是總結沉淀的方法規律，也可以是對題目的拓展提升。⑤展示和點評全員參與，盡量不能讓有些成員冷落，哪怕是集體朗讀一下，也不能留個別同學坐冷板凳，更不能讓個別優秀生唱獨角戲。班級要創設一種安全環境，讓每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。⑥學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給予恰當幫助，可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性的結論。⑦老師要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。⑧老師的點撥、強調要從效果出發，點重點，點規律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學思想。

5.總結反芻，當堂測評。①要組織學生認真反芻當堂學習內容，構建清晰的課堂知識網絡，當堂內容當堂清出底子，迅速、獨立完成當堂檢測。②組織學習班長對學習內容和學習小組成員課堂表現進行總結性評價，評選出課堂表現最佳學習小組和最佳個人。

五、競爭評價獎勵策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人評價、小組評價、值日班長評價和每周教師評價。平時主要以小組自評為主，小組成員的個人評價和小組評價緊密相連。細化到每人每節課的評價。既面向學生的“過去”;班會課“將來的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今后的主要努力目標，是面向學生的未來。這樣，就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的發動機。以上是我班個人、小組每日記錄表、考核表。

【參考文獻】

1、《語文新課程標準》解讀.

2、《名師高效課堂的引導藝術》（西南師范大學出版社）.

3、《新課標與“語文教學內容”》（王榮生著 廣西教育出版社）等.

4、《幸福大課堂的理論與實踐》（田耘 武宏鈞著 現代教育出版社）.