問題式復習法在九年級英語教學中的應用分析

陳荷剛

摘要：英語作為一門最基礎且最重要的語言學科，在初中教育階段占據著重要地位。對于大多數的初中生而言，良好的英語成績可以成為許多重點高中的敲門磚，由此可見，英語學科在初中生的日常學習生活中發揮著至關重要的作用。但是在實際的教育工作中，由于受到各種因素的影響，使得九年級英語學科的教學現狀并不理想，為此，便需要教師能夠實際狀況，對現行的教育方法做出適當地調整。

關鍵詞：問題式復習法;九年級英語;應用分析

引言：

在我國新課標改革工作不斷深入的背景下，如何在實際的九年級英語教學中，快速的將知識點傳遞給學生，已經轉變為廣大英語教師熱議的話題，也為全體教師與學生提出了更大的挑戰。九年級英語教學多以復習為主，在此階段，教師的引導與建議便顯得尤為重要。同時，由于受到中考的影響，教學時間短、任務重，問題式復習法便在此過程中彰顯出良好的應用價值。

一、九年級英語教學現狀

隨著新課改工作的不斷深入，各個學科的教學方法及理念均得到了不同程度的提升。越來越多的教師也逐漸認識到復習課程中，不僅需要幫助學生鞏固以往的知識內容，還需要在此過程中，適當滲透智力、思維等方面的訓練內容，真正做到“溫故而知新”。然而在實際的復習教學中，受到諸多因素的影響，使得整個教育過程仍然存在許多有待解決的問題，難以達到預期的效果，具體問題如下：

（一）照本宣科，教學方法過于落后

復習雖然以教材為主，但是也需要通過科學合理的方法，對教學內容進行適當地擴展與延伸。然后在實際的九年級英語課堂中，大多數教師只懂得一味地照本宣科，將教材中的內容原原本本地重新敘述一遍，并引導學生反復練習課后習題，將整個復習過程轉變為以往知識的回憶過程。這種落后的教學方法不僅無法提升同學們的學習水平，還會浪費大量的教學時間，使得英語學科的教學質量與效率大打折扣。

（二）講解內容過多，缺乏學習方法的指導

初三階段時間緊、任務重，一些教師為了能夠在此過程中及時完成自己的教學任務，過于注重自身的講解過程，完全忽視學生在課堂之中的學習地位，沒有充分考慮到他們的個體差異，利用同一難度的內容訓練各個層次的學生。這種現象會導致班級中兩極分化現象愈加嚴重，不僅會令學習能力較差的學生喪失學習興趣，嚴重時還會導致師生關系的進一步惡化，不利于教育工作的順利開展。

（三）復習課程以練代講，教學理念陳舊

有些教師為了能夠快速提高學生的復習質量，不顧實際，脫離課本，一味地通過各種訓練進行授課，意在幫助同學們在不斷練習的過程中，掌握良好的學習方法與技巧。然而復習課程講究講練結合，單一的講解或訓練不僅無法提升同學們的學習質量，還會在無形之中為他們增添巨大的學習負擔。同時，這種以練代講的錯誤教學方法，會導致學生在日常學習過程中失去對文章內容的鉆研與思考過程，無法真正發揮復習課的價值。

（四）試卷講解過細，難以達成預期的目標

習題是學生日常訓練的主要形式，既是鞏固日常復習內容，也是為了中考奠定堅實的基礎。然而，一些教師為了確保試卷的講解效果，嚴格按照試卷內容逐一講解。這種面面俱到的講解方式雖然能夠幫助同學們正確理解試卷的各部分內容，但是會導致課堂變得異常沉悶，長此以往，學生勢必會產生一定的消極心理，不利于同學們的全面發展。

二、問題式復習法在九年級英語教學中的應用價值

（一）利用問題帶動學生的思維，活躍課堂氣氛

問題式教學法在于通過問題引入教學內容，令同學們能夠帶著問題融入課堂之中，并在不斷學習與探索的過程中，摸索出具體的解決方案。其核心內容便是問題的制定與選擇，如果教師提出的問題足夠新穎，便可以真正激發同學們的學習興趣，使得他們更好更加積極主動地參與到課堂之中，有助于活躍課堂氣氛，真正提升英語學科的教學質量與效率。

（二）引發學生思考，培養他們的探究與創新能力

問題式復習法最主要的特點便是問題的啟發性，具體啟發性的問題不僅可以幫助學生鞏固以往學過的知識內容，還可以真正做到“溫故而知新”，達到預期的教學效果。同時，根據教師提出的問題，還可以在課堂之中幫助同學們更好地發散思維，有助于培養他們的探究與創新能力。

（三）拉近師生距離，構建良好的溝通平臺

課堂教學的實質便是師生之間相互交流的過程，而問題式復習法可以為教師與學生構建良好的溝通平臺，優化整個教學環境。師生在不斷探究的過程中，潛移默化地拉近二者之間的距離，徹底打破傳統教學模式的束縛，真正提升九年級英語學科的教學質量及效率。

三、問題式復習法在九年級英語課堂的應用策略

（一）多個角度提出質疑，引導學生自主學習

九年級的英語教學多以而已為主，學生在此過程中勢必會遇見各種問題。而教師能否根據復習內容，提出高質量的問題，將嚴重影響復習的質量及效率。首先，教師需要充分掌握班級內部學生的學習狀況，并根據他們個體差異進行科學合理地分組。在課堂之中，以教學內容為基礎，分別從重點、難點、疑點內容設計問題，并交由各個小組進行探究，如小組內部討論、不同小組之間相互質疑等。同時，教師可以通過多樣化的教學手法，為同學們構建出輕松愉快的學習氛圍，有助于更好地激發他們的學習潛能，提升教學質量。就《We toured the city by bus and by taxi》這篇文章為例，首先教師需要帶領同學們大致瀏覽文章的內容，形成初步印象，隨后提出相應的問題：①we most like to travel by（ ）？②we least like to travel by（ ）？等等。通過這些問題，不僅可以令同學們帶著問題深入原文進行探索，還可以引導他們回顧自己的日常生活，做出不同的答案。如此一來，能夠有效加深學生的記憶程度，并在此過程中培養他們的思維能力與表達能力，可謂是一舉兩得。

（二）深層次質疑，擴展復習深度

通過對近幾年中考試題的不斷調研后可以發現，試卷中的內容大多源于教材又高于教材，因此在實際的教育工作中，一味地根據教材進行授課是遠遠不夠的。初三階段的復習過程意在幫助同學們更加靈活地運用以往的知識內容，能夠根據問題展開更加全面的思考。為此教師有必要在課堂之中對復習深度進行適當地擴展。同時，作為一名合格的英語教師，要敢于掙脫教材的束縛，在課堂之中提出更深層次的質疑，引導同學們在不斷探索的過程中，構建出全新的知識體系，以此促進他們的全面發展。以《We’d better get you to hospital》這篇文章為例，首先需要幫助同學們復習catch up、agreement等單詞的具體含義。之后，便可以令同學們以小組的形式，共同討論以下狀況的解決方案：①Fall off the bike ②Cut the finger ③Hit his knees。針對這些問題，學生便可以根據文章內容進行更深層次的思考。不僅能夠有效加深對于文章的記憶程度，還可以有效強化同學們的學習意識，真正提升九年級英語學科的教學質量。

結束語

綜上所述，教學有法，但無定法，貴在得法。九年級英語教學沒有固定的教學措施，復習方法也應因人而異。在實際的教學過程中，教師需要根據實際狀況及同學們的學習特征，合理選擇問題式復習法等新穎的教學手段，活躍課堂氣氛的同時，拉近師生距離，切實提高同學們的學習質量及效率。

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