芻議課程游戲化背景下幼兒園綜合課程的建設與實施

黎秀英

摘要：課程游戲化建設能夠更好的滿足幼兒的身心發展需求，使其在愉悅、自由的游戲活動中更加高效的接收相應的知識和技巧，豐富個人的生活經驗和知識儲備量，在快樂的實踐過程中加強對自身良好行為習慣和綜合能力的養成和提升。為此，為進一步提高幼兒課堂的教學效果，本文就課程游戲化背景下幼兒園綜合課程的建設與實施展開討論。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒教育;綜合課程建設;實施

引言：

利用游戲開展課程教學能夠更好的激發幼兒的自主探究和實踐意識，使其在興趣的驅使下，憑借自我認知和理解對相應問題展開實踐探討，在滿足自身對自由的渴望的同時，快速的接收和掌握知識，提高幼兒課堂的教學效果。為此，為在課程游戲化背景下對幼兒園綜合課程進行合理的建設和實施，幼兒教師需將幼兒特點與課程內容相結合，開展更為科學的游戲化教學。

一、課程游戲化背景下幼兒園綜合課程的建設

課程游戲化建設須從營造自由、愉悅的教學氛圍入手，使綜合課程和一日活動都能夠為幼兒提供快樂的學習體驗，激發幼兒的學習興趣。但課程游戲化的實際開展，并不只是將游戲作為主要的教學手段，而是教師根據幼兒發展需求及天性所采取的一種能夠使幼兒全身心投入到學習過程的一種教學模式。并且，據教育學家對課程游戲化的內在分析可以看出，課程游戲化教學只是為了使幼兒能夠在學習過程中時刻保持玩游戲的愉悅心態，其游戲只是作為判斷幼兒心理狀態的一種外在表現。為此，在課程游戲化背景下對幼兒園綜合課程進行建設時，幼兒教師需以推動幼兒身心健康成長為教學目標，在尊重幼兒個性發展的前提下，以科學選擇教育內容和應用合理的教學手段和方法，對幼兒的健康成長進行正確的引導和幫助，促使幼兒能夠在各階段的主題活動參與中，不斷積累自身的生活經驗，為未來的學習和發展奠定堅固基礎。并且，隨著課程游戲化的進一步建設，幼兒園也可在不斷的實踐過程中豐富自身的教學功能，提高園內的教學成效。所以，為將課程游戲化與主題課程設計相整合，課程主題需貼近幼兒的日常生活，且課程內容的設計也應圍繞幼兒的生活需求進行整理，使幼兒能夠在學習過程中豐富自身的生活經驗。同時，為使幼兒能夠在獲取生活經驗的基礎下，在實際的實踐過程中獲取完整經驗，教師還需加強對課外實踐活動的開展，帶領孩子們走出教室接觸園內乃至園外的自然環境以及社會活動。最后，教師還需加強對課程趣味性的建設和提升，通過以豐富的游戲活動深化幼兒的游戲體驗，從而使幼兒能夠在更加生動、具體的課程學習中，提升自身的學習興趣，積極配合教師的活動開展。

二、課程游戲化背景下幼兒園綜合課程的實施

（一）開展生活化的教學過程

教師與幼兒間的友好關系結合科學教學任務、內容和環境的構建，再加上家庭與社會對教學活動的參與和支持，才能夠有效提高幼兒課堂的教學效果，推動幼兒的健康成長。為此，在開展主題教學活動時，教師首先需幫助幼兒積累未來學習的學習經驗，通過與家長進行教學協商，獲取家長的積極配合，從而使孩子能夠像小學生一樣擁有自己的小書包和文具用品，在區域游戲的開展過程中，逐漸掌握自主整理書包和削鉛筆等基礎學習經驗。接著，教師或家長便可帶領幼兒體驗一日小學學習，讓其在與小學里的哥哥姐姐一同上課和回答問題的過程中，切實體會小學生活。隨后，教師便可針對此次活動開展班級交流會，使每個孩子都能夠與同伴分享自己的小學體驗。同時，教師還需鼓勵幼兒將此次實踐活動進行自主記錄，讓其在未來真實邁入小學學習時，能夠再次感受初次進入小學院校的新奇和興奮。通過開展此類生活化的主題活動，不但能有效激發幼兒對未來學習道路的期盼和幻想，還能進一步消除幼兒因未知實際情況而對小學學習產生的畏懼心理，幫助其形成樂觀、積極的學習態度。

（二）拓展廣闊的教學空間

激發幼兒潛在創造力的最好途徑是讓其在實踐過程中接觸自然，以拓展他們對自然環境和生活環境的觀察和體驗，從而有效地激發他們的自主探索意識，豐富他們的社會實踐技巧。為此，在開展課程游戲化教學時，教師需為幼兒創造能夠走出教室、走出園門的良好機會，依據幼兒對自然環境的強烈渴望，選擇更符合幼兒成長需求的課程內容。例如：在春天萬物生長的季節，多數幼兒都會對突然從土里冒出的小草產生強烈的觀察興趣。為此，幼兒教師便可以“春天”為主題開展趣味的戶外實踐活動，不過事先需與幼兒家長做好良好交涉，在獲取家長同意，委托家長為幼兒制備相應的實踐用品后，教師便可在活動場地的擇選過程中詢問幼兒的自身意見。當然，為保護幼兒的自身安全，教師可將自己事先挑選好的幾個安全場地以提問的形式尋求幼兒的自身意見，如“如果老師帶你們去園外游玩，你們是想去果園摘水果還是去草坪玩游戲呢”，從而使幼兒能夠正視自身看法，在未來學習中更有主見。接著，由于游戲對幼兒而言更具誘惑力，所以多數幼兒都會選擇去草坪玩游戲這個選項。這時，為再次肯定幼兒的場地選擇，教師便可以“我們要去的是葡萄園喲，里面有很多很大很甜的葡萄，而且同學們采摘的葡萄還可以帶回家給父母”這樣的語言，激發幼兒的實踐欲望，使其能夠在自身對父母的愛的驅使下，跟隨教師前往葡萄園展開實踐活動，在實踐過程中體會農民伯伯的勤勞和辛苦，感受自我獲得的自豪和滿足，掌握勞動的相應技巧。接著，在其將所得成果帶給父母品嘗后，其便可在父母鼓勵的眼神下，獲取滿滿的成就感。這樣，在未來的日常生活中，幼兒便會逐漸主動為父母分擔家務，以此來進一步豐富自身的生活經驗。

（三）營造生動有趣的課堂氛圍

為使課程游戲化開展能夠更具感染力，幼兒教師需結合幼兒年齡和性格特點，利用多種教學設備為幼兒營造更加生動、有趣的課堂氛圍，通過最大限度地激發幼兒對主題活動的強烈興趣，從而使其能夠積極的參與到游戲活動中，配合教師的教學指導，跟隨教師的引導方向。例如：在開展“我所喜愛的動物”這一主題活動時，教師首先可利用多媒體為同學們播放《動物世界》的片段劇情，以此來喚醒幼兒對以往所見動物的內心記憶，從而將其進一步帶入到豐富多彩的動物世界中，營造神秘、奇幻的課堂教學氛圍。接著，教師便可提問“同學們最喜愛的動物是哪種，你能用自己的話對自己喜歡的動物進行詳細的描述和表現嗎”，以此來使幼兒進一步在腦中構建自己所喜愛的動物的形象，從而使孩子們都能夠在短暫的回憶后，利用較為簡單的形容詞在課堂上對自己喜愛的動物進行激烈的敘述和表達。而那些未曾有機會對自己喜愛的動物進行近距離觀察的幼兒，其就會向老師提出各種各樣的問題，使自身在與老師激烈討論的過程中，由教師口中了解自己喜愛動物的習性，掌握更多未知的動物知識。最后，在主題活動結束后，教師便可以引導幼兒在父母的帶領下對自己喜愛的動物書籍進行仔細的翻閱和學習，或在實際的動物園游覽中，對自己喜愛的動物進行近距離的觀察和記錄。利用主題教學活動開展綜合課程教學，不但能使幼兒在愉快的活動中獲取豐富的課外知識和生活經驗，還能使其在教師的正確引導和自主實踐下，加強對自身良好習慣和思維的建立和養成。

結語

總而言之，幼兒的健康成長需要幼兒園、家長和社會的共同努力和引導。所以，在課程游戲化背景下開展綜合課程教學時，幼兒教師需與幼兒家長展開密切交流，并應將社會中的熱點問題融入至教學過程中，以此來進一步提升幼兒的生活和社會實踐能力。

參考文獻

[1]李琳琳.有情、有趣——課程游戲化背景下的幼兒園集體教學[J].學周刊，2019（02）：176.

[2]曹潔.區域游戲，孩子快樂的源泉——淺談課程游戲化背景下區域游戲的組織與實施[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：205.

[3]陳鑫，安燕.新時代背景下課程游戲化與游戲課程化探析[J].開封教育學院學報，2018，38（12）：231-232.

[4]夏盛.課程游戲化背景下的區域游戲指導[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：228.