如何在小學數學高段培養學生思維能力

靳文芳

摘要：從小學高段的學生角度來考慮，數學難度相對有了一定的提高，對同學們的思維能力也有進一步的要求，如果在思維能力鍛煉方面不理想，那么在課堂學習中就會感覺數學這門課程會比較吃力。所以在數學課程學習中要注重小學高段學生的思維能力培養。本文從培養學生數學思維能力的必要性以及多個方面的策略進行探討，對如何培養學生思維能力進行解說。

關鍵詞：小學數學;思維能力;策略

引言：

小學高段數學課程的學習是今后更高等級數學學習的基礎，通過這一階段的數學學習，可以鍛煉小學高段學生的思維能力，幫助他們建立健全大腦思維體系。要做到這一點，要求一線數學教師嚴格要求自己，及時更新教學觀念，對學生的思維變化及時掌握，從而做到科學有效的引導，從而幫助小學生提升數學思維能力，將數學這一學科的價值體現出來。

一、小學數學高段培養學生思維能力的必要性

小學高年級段同學們的智力發展，隨著年齡的不斷增長水平在不斷提高，年齡的增長以及多年的學習積累，使得小學生的思維越來越成熟。而小學生的數學科目學習，除了掌握數學知識以外，最重要的一個任務就是提升同學們的思維和邏輯能力，特別是需要將原本的形象思維向抽象思維過渡。數學科目的教學大綱對這一教育學任務有著詳細而明確的要求，也就是在小學階段必須讓同學們擁有較為初步的邏輯思維能力。數學這一學科相對于其他與文化學科來說，在提升同學們的邏輯和思維能力方面有著不可超越的優勢，所以要想最有效的提升同學們的邏輯思維能力，就必須從高效的數學教學來進行努力。在數學這一學科中，包含大量的邏輯判斷的數學問題，可以說在數學各個知識點以及各種數學表達式中都包含了邏輯思維的內容。小學階段的數學難度相對較低，但是也要求同學們具備一定的推理和判斷能力。所以說數學學科的學習是培養同學們邏輯思維的重要途徑。

二、小學數學高段培養學生思維能力策略

1、數形結合，強化學生思維深度

在小學高段培養同學們的數學思維能力，必須要重視教學的有效性，關注數學課本知識之間的相互關聯，對于數學科目來說，大部分知識點都具有承上啟下的特征，也就是說同學們可以通過對之前學過的數學內容來輔助學習新的數學知識。而在這個過程中，要求同學們進行探究性的思考，通過對之前學過知識的復習和鞏固，以此為基礎來分析和解決新的數學知識問題，從而提高同學們的數學思維能力，強化數學學習的思維深度。而在探究過程中可以充分使用數形結合的方法，通過這樣的方法可以幫助同學們理解新的數學知識。

例如在學習《圓柱與圓錐》這一節數學新知識過程中，在此之前同學們已經學過了關于長方形面積的計算公式，而在學習圓柱與圓錐這一節知識的時候，可以利用數形結合的方法讓同學們動手將圓柱體拆解開來，成為一個長方形和兩個圓形，而對于長方形和圓的面積計算公式，同學們是已經熟知的，這個時候老師就可以讓同學們利用長方形和圓的面積計算公式來推導圓柱與圓錐的面積計算公式。除了動手進行實際的操作以外，同學們還可以通過動手畫圖畫的形式來認識圓柱與圓錐的結構，利用這種方法也同樣可以將圓柱與圓錐的面積計算公式，通過長方形與圓的面積計算公式推導出來。

2、創設思維情景，激發學生的思維動機

思維是同學們心里能力層面的問題，它是同學們心理的反映形式，這種心理是對外界事物思考過程中形成的自我驅動。也就是說思維這件事情是需要一定的動機的。所以說要想在數學教學中鍛煉同學們的思維能力，就必須找到準確的引導思維的動機，從而很好的推動同學們的大腦思維活動。對于小學同學來說，老師應該在日常的教學中針對同學們的這一心理特點，積極探索，創設符合調動同學們思維動機的教學情景，從而激發同學們的數學學習興趣。在數學學習過程中，積極思考，這樣一方面能夠實現同學們的自主學習，讓同學們在課堂教學中更加的積極參與教學活動，在這個過程中數學老師應該積極的對學生進行引導，根據小學生的心理特征，將數學課本教材中的知識運用一種貼近同學們生活實際的教學情景，來對同學們進行數學知識的傳授。

3、滲透數學思維方法，培養學生思維能力

在小學數學高段教學中，學生學習的過程實際上就是一種思維轉化的過程，這種思維轉化的形式首先要求同學們在面對數學問題的時候，應該將各種數學問題在大腦里進行加工，將數學問題轉化為在之前的學習過程中已經學過或者是已經解決了的數學知識。為了鍛煉和提升小學高段學生的數學思維能力，需要對這種思維轉化方式進行有效的利用，作為一線數學老師，應該在教學過程中對分析和綜合的思維方法引起重視，并且利用這種方法來解決課本教材的各種數學問題，其次，針對小學高段學生的思維特點，應該訓練學生將具體形象思維轉化為抽象思維的能力，也就是將課本知識具體化。最后要注意數學知識相互之間的聯系，盡量求同存異，促進學生思維的發展。

在學習《圖形與幾何》這節知識點的過程中，為了幫助同學們訓練具體形象思維向抽象思維的轉化能力，應該鼓勵同學們動手將多個具有代表性的幾何圖形繪制出來，然后結合書本上的理論知識，進行求同存異的比較，找出各個幾何圖形的特征和區別，再結合之前學過的相關圖形的知識，看有哪些知識根本節課所學的新知識有聯系的，是否能用已經學過的知識來解答這節新課程知識中的問題。通過這樣的訓練，提升同學們將具體形象思維向抽象思維轉化的能力。《圖形與幾何》這節課程與之前學過的很多數學知識都有聯系，所以可以利用這節課程學習來培養學生思維能力。

4、課后反思，鍛煉學生發散思維

在每節新知識學完以后，同學們都要養成課后反思的習慣，課后反思的目的不僅僅是為了復習已經學過的數學知識點，還要求同學們能夠在已經學過的知識點的基礎上，領悟一些新的東西，獲得對新知識學習的啟發。這樣一方面能夠讓同學們對已經學過的知識理解更加透徹，印象更加深刻，并且對同學們的創新能力培養也能夠起到很好的鍛煉作用。對同學們的發散思維能力的培養以及日后更復雜數學問題的解決都會有所幫助。

在《數學思考》這一節內容的學習中，在此之前，大家已經對圖形與幾何的知識點有了較為熟悉的掌握，本節課程的重點就是要求大家對已經學過的知識進行回憶和反思，不僅要思考相關的數學知識點，更要對學習本節知識點內容的教學目的能夠明確。能夠做到這一步，那么同學們的學習思維就不會僅僅局限在課堂知識學習上，而是會更多的和日常生活進行聯系，有同學們學過三角形的知識，就會思考在生活中有哪些類似于三角形這種形狀的物體，而這些物體運用三角形的形狀是利用了三角形的哪些特征？而對于三角形的面積計算，同學們也會通過實際的動手測量，對計算所得的結果進行核對。除此之外，同學們還可以對班級教室的具體面積進行測量和計算，這樣的動手操作，一方面鍛煉了同學們的動手能力，另外一方面也擴展了同學們的想象空間，提高同學們運用數學知識的能力。

結束語：

通過上面的學習可以知道，在小學數學課程教學中，掌握數學知識是課程教學的基本要求，而注重培養學生的思維能力則是該課程學習的關鍵工作。作為小學高段一線數學教師，應該努力提高教學質量，提升教學水平、而作為學生來說，應該努力提升學習效率，所以在教學中可以通過數形結合、課后反思等多種方法來培養小學生的思維能力，促進他們的全面發展。

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