初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

劉芳

摘要：對于九年義務教育而言，道德與法治課程是培養學生基本社會道德和法治精神的重要途徑，有助于推動學生的社會化，進而為社會培養出有法律意識、責任意識和道德意識的合格公民。但在長期的道德與法治教育實踐中，能夠發現該課程的教學現階段存在著教育方式不合理、教學觀念落后、師生和家長不重視等不足，推動教學生活化成為了解決以上問題的重要手段，本文將從筆者的教學實踐出發對此進行簡要探究。

關鍵詞：初中教育;道德與法治;生活化教學

引言：

我們處于一個法治社會之下，每個個體在社會之中都有自己的權利和義務，只有個人不斷提高自身的道德素養和法治精神，才能夠更好地適應社會生活，在推動自身長遠發展的同時也促進社會整體的和諧發展。因此在初中義務教育階段，需要強化道德法治教育，幫助學生正確地認知自己的社會身份，推動學生形成正確積極的世界觀，為學生成長為合格的社會公民打下基礎。

一、初中道德與法治課教學現狀

1、教學方式不科學

道德與法治課堂教學十分依賴于教師的引導，因此在開展教學活動之中需要教師放置于核心地位，這就對教師的綜合素養和專業知識提出了很高的要求。在實際的教學活動之中，一些教師由于專業素養相對不足，難以承擔起教學任務，因此在開展教學活動時沒有充分發揮自己的中心地位，經常使用讓學生自學的方式來開展教學。最終導致整體的教學效果不佳。

2、學生的學習動力較弱

學生的學習主觀能動性是實現良好教學效果的基礎之一，但由于對課程重要性的認識不足，再加上教師的教學方法較為枯燥，趣味性不足，導致學生對課程存在一定的抵觸情緒，或者認為道德與法治課程較為“雞肋”“無用”，影響到課堂的參與度，導致課程開展也很難取得較好的學習效果。

二、生活化教學策略

面對教學活動在現階段之中存在的一些不足，應該不斷探索新的教學方式在教學活動中的應用。生活化教學由于貼近學生生活、符合新課改之下的教育理念、有助于讓學生將理論與實踐相結合，這多方面優勢，正逐漸被廣泛應用到教學之中。對初中道德與法治課生活化教學而言，可以從以下四個方面進行教學實踐。

1、 從生活實際導入課堂知識

從生活實際導入課堂知識，一方面能夠讓學生感受到學科知識與實際生活緊密相連，學好道德與法治課能夠受益良多;另一方面可以讓學生在實際生活之中找到課程的價值，對教材知識產生親切感，激發學生的學習興趣，讓學生產生原來自己的生活小事之中都蘊含著豐富的社會知識的激動感，進而對道德與法治中的生活化問題保持著探索欲，最終實現良好的教學效果。

例如，在八年級的幫助學生認識個人與社會關系的內容中，教師可以讓學生回顧整理自己的社會身份并在課堂之上進行分享，并嘗試從血緣關系、業緣關系和地緣關系三個角度對自己整理的社會身份進行分類，通過對自我身份的總結來梳理自己和社會的聯系。在實際教學中，還可以組織趣味性的社會活動，讓學生以角色扮演的形式來體驗不同的社會關系，為了讓學生認識到社會關系不是一成不變而是一個動態變化的過程，還可以在學生角色扮演的過程中為學生設置會對社會關系產生影響的事件。比如當一個小組的五位學生分別扮演老師、學生A、學生B、校長、學生家長這五個角色時，為他們設置學生轉學、老師離職等會影響到彼此社會關系的事件，讓學生在事件發生之后判定自己舊社會關系的變動情況和新社會關系的產生。

2、創設情境，深化感觸

興趣是最好的老師，這是義務教育階段的共識之一，長期的教學實踐表明，有較高學習興趣的學生其學習效果要優于學習興趣較低的學生，因此在開展教學活動時要注意激發學生的學習興趣。創設情境的方式能夠充分吸引學生的注意力，進而提高學生的參與度，用親身體驗的實踐方法來增加自己的學習興趣。因此教師在教學活動中應該導入生活化場景，將課堂教學與生活化的實踐相結合。

比如在《做守法的公民》這一課的教學上，為了讓學生認識到生活之中處處有法律，法律是維護社會秩序和正常運轉的重要手段，每一個社會公民都應該尊法守法。在教學活動之中可以讓學生以情景劇的方式來演繹生活之中與法律有關的小事，一方面這種教學形式能夠調動學生的參與性，另一方面趣味性的演繹之中又能夠讓學生對做守法公民有更深的體驗。比如一個小組以新聞報道的贍養老人事件為素材編排了“孩子贍養老人”小劇場，不僅小組同學自身對贍養老人相關的法律有了更加全面的認識，還引起了全班同學的廣泛討論。

3、用實踐活動來推動共同學習

道德與法治課程的最終目的是將課本所學到的知識應用到學生的社會生活之中，提高初中生對社會生活的適應性，因此道德與法治的生活化教學應該注重實踐活動的開展。

比如在《積極奉獻社會》這一課的教學中，讓學生通過實踐活動來將自己學到的理論知識內化，進而養成良好的社會生活習慣，該課“關愛他人”和“服務社會”兩個大主題看似宏大，但實際上就體現在我們生活的點點滴滴之中，因此要讓學生從課外實踐活動來共同體驗，將所學貫徹為所做。教師可以通過學校層面來推動和養老院、福利院等福利性機構的合作，組織學生參與到對老人和幼兒的社會性關愛活動之中。在條件允許的情況下，學校還可以開展主題文化活動，安排學生參觀與主題有關的文化館、紀念館等，通過參觀活動讓學生了解真實的人與事，并且安排學生在參觀完之后分享自己的感悟，組織寫作競賽、歌唱表演等形式豐富多樣的活動來更加深刻全面感受關愛他人和服務社會的精神，并從中有所感悟，進而提高自己的奉獻精神。

4、布置生活作業，鞏固所學內容

課后作業在道德與法治課堂教學中發揮著十分重要的作用，它不僅是對課堂所學的總結，還能夠讓學生自主地解決學習之中存在的問題，鍛煉學生將課堂所學在課后生活實踐之中的應用能力。對于現階段的道德與法治教學來說，傳統的課后作業形式已經難以滿足課堂教學的實際需求，因此教師需要立足于生活化教學的理念，積極探索更加靈活有效的課后作業形式，充分發揮課后作業對道德與法治教學的促進作用，讓學生在不具有較重課業負擔的同時又能夠掌握自己的所學，并對所學產生更多的感悟，最終實現學生對道德與法治課堂知識的內化。

比如在《遵守社會規則》的課堂教學中，在完成課堂教學之后，讓學生根據所學在課后制定自己的生活規則，并和父母一起制定家庭規則，在完成規則的制定之后提交給老師，教師來對規則的合理性和可落地性進行判定，對于其中有異議的部分也不能簡單粗暴地否定，而是應該以平等的態度來和學生進行溝通，了解學生為什么要制定這樣的規則，并和學生探討這樣規則的合理性，了解學生的想法和對道德與法治中所學知識的認知和掌握情況。布置作業—學生執行—老師評定—師生溝通這樣的課后作業流程，不僅能夠對學生的作業完成情況進行督促，還能夠實現師生的相互溝通，增進師生關系的同時推動作業評定的人性化，尊重學生的個性化發展。

三、結束語

推動道德與法治和生活化教學的結合，這不只是適應新課改大背景之下初中階段教育方式轉變的重要舉措，對教師和學生雙方而言，生活化教學都有十分重要的意義。在教師層面生活化教學能夠推動道德與法治任課老師提到自己的專業知識，豐富備課內容，努力提高教學效果;從學生的角度出發，生活化教學能夠讓學生對課程的重要性有更加清晰的認知，知道道德與法治課程學習和自己的生活息息相關，不斷提高自身的課堂參與度，促進自己的全面發展。

參考文獻：

[1]沈娜婷.初中道德與法治生活化教學的實踐策略探究[J].考試周刊，2020，（50）：109-110.

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