初中文言文課堂趣味教學策略的運用

周瓊

摘要：文言文是由中國古代的一種書面語言組成的文章，與學生平常的說話方式有很大不同，其中有著較多的典故、駢驪對仗、音律工整，在授課時課堂氛圍難免較為枯燥。為了提高課堂趣味性，初中教師可以選擇運用趣味教學法來講解文言文。本文就初中文言文課堂趣味教學展開分析，并提出幾點策略。

關鍵詞：初中文言文;趣味教學;策略

引言

傳統文言文講解方式較為單一、枯燥，多是教師站在講臺上根據教材逐字逐句翻譯文章大意，并針對重難點知識詳細講解，學生則坐在臺下聽講。但由于文言文的學習難度較高，學生對其很難產生學習興趣，因此教師應利用趣味教學法，加強文言文與現代漢語之間的聯系，讓學生在生動有趣的學習方法中感受到文言文的魅力。

一、創設趣味導入環節

文言文的學習在初中語文中占據著較為重要的地位，但由于其缺少實用性，學生在日常生活中接觸文言文的機會很少。另外，教師在講解文言文時習慣以知識講授為主，忽視對學生實踐應用能力的培養，從而使其缺乏學習文言文的興趣。對此在實際教學中，教師在新課導入環節要運用趣味教學法創設情境，確保在最短時間內集中學生的全部注意力，調動其對文言文的學習興趣[1]。舉例來說，在學習人教版語文九年級下冊《魚我所欲也》時，由于這篇文言文為初中語文教學重點之一，包含較多的知識點，學生學習起來也有一定的難度，對此教師在新課導入環節一定要突出趣味性。正所謂，一個好的開始是成功的一半，教師要先運用多媒體設備向學生展示幾則材料，材料一：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。材料二：取義成仁今日事，人間遍種自由花。材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。根據材料向學生提問：“這幾則材料都說明了哪些道理？”這一問題不僅可以設置懸念，有效調動學生的好奇心，還可以引出本節課的主要學習內容。并根據文章內容將其改編為動畫，并利用多媒體播放給學生看，直觀、生動的畫面會讓其對本課的學習內容產生強烈的學習興趣。

二、結合游戲開展教學

隨著素質教育的實施，初中語文教師的教學模式也發生了較大的改變，對于文言文這類較難引起學生學習興趣的課程來說，教師要從培養興趣的角度出發，引導學生積極思考問題。在實際授課中，教師多會通過組織游戲來活躍課堂氛圍，提高學生的參與積極性，貫徹落實趣味教學。在游戲環節，學生的注意力會較為集中，思維也更加活躍，通過分析并解決問題，從而大大提高文言文教學效率[2]。舉例來說，在學習人教版語文九年級下冊《唐雎不辱使命》時，教師要先帶領學生分析課文，了解文章中的大意，這篇文言文出自《戰國策·魏策四》中的一篇史傳文，文章的主要內容就是寫唐雎奉命出使秦國，與秦王談判最終保全國家，完成使命的過程。為了加深學生對文章內容的理解，也為了提高課堂趣味性，教師可以設計“角色扮演”游戲調動課堂氛圍，將學生分成若干個小組，并分配旁白、秦王、唐雎等角色，讓學生根據對課文的了解，用白話文還原對話過程。這種授課方式會讓學生產生較大的新鮮感，并激發對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率。

三、不斷拓展課外探究話題

初中生想要學好文言文不僅要了解教材中課文的大意，還要形成感悟，掌握使用古文字的能力。但傳統文言文課堂中，教師在授課時過于依賴課本，而且缺少課外實踐教學，導致學生對文言文知識掌握較為死板。對此，教師在授課時應對課本知識適當延伸，并結合課外話題進行教學，為學生創設生動的教學情境，從而使學生在實踐中運用到文言文，加強其實用性。舉例來說，在學習人教版語文九年級下冊《送東陽馬生序》時，教師除了對學生講解文言文中的內容外，還可以根據宋濂背后的求學故事創設情境：在求學道路上，宋濂曾一次次跑去有書的人家低聲下氣的借書，并坐在窄小、寒冷的屋子中沒有一絲暖意，宋濂坐在書案前，臉色蒼白，卻仍在堅持抄錄，只為了在歸還書之前將其抄完。教師可以用可愛的動畫形象來代表宋濂，并將其求學故事制作成視頻，親自為視頻配上音頻，語言可以具有幽默感，讓學生在觀看中體會到宋濂求學不易，珍惜眼前學習條件，并且通過對拓展故事的了解，更深入的感知文言文內容。在觀看完視頻后，教師還可以將視頻中的音頻或是文字隱去，讓學生獨立嘗試運用文言文對動畫進行配音，既可以培養其對文言文的掌握能力，還可以加強實踐能力。

結束語

總的來說，初中文言文課堂教學恰當使用趣味教學法可以調動學生的好奇心，調動其學習興趣。教師在使用趣味教學法時要注意貼合教材內容，以免教學方法與教學內容脫節。在實際教學中可以利用這種方法創設有趣的新課導入環節，在課上也可以借助游戲開展教學活動。另外，教師除了講解課文中的內容外，還可以針對深挖文言文背后的故事創設情境，拓展學生思路。

參考文獻：

[1]馮現娟.初中文言文教學中翻轉課堂的應用[J].西部素質教育，2019，524：136+140.

[2]苗盼盼.語文核心素養視域下的初中文言文群文閱讀教學研究[J].教育探索，2019，06：39-41.

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