實施高中英語詞匯教學高效課堂常態化模式推廣分析

張翠琴

摘 要：在高中英語教學過程中，學生對于英語詞匯的高效掌握是提升英語學習質量的關鍵因素之一，高中英語詞匯教學采用高效課堂常態化的模式，可以有效地達成教學目標。為此本文從高中英語的教學現狀出發，分析了高中英語詞匯教學高效課堂常態化模式推廣的意義，以及高中英語詞匯教學高效課堂常態化模式推廣的具體措施，并對高中英語詞匯教學高效課堂常態化模式推廣進行了總結。

關鍵詞：高中英語、詞匯教學、常態化、模式推廣

引言：學生在高中階段的英語學習，在一定程度上是對自身多方面學習能力的考查。在具體的學習過程中，學生會從語言的思維能力以及應用語言的實踐能力等方面對自身的英語學習進行不斷的提升，而詞匯是高中英語教學的關鍵環節，詞匯也是語言學習的基礎，學生只有在高效的課堂教學模式中，高效地掌握詞匯，才能使自身的英語學習得到質的飛躍，發生實質性的提升。而傳統英語課堂教學，缺乏語言學習的趣味性和創造力，會消磨學生的英語詞匯學習耐性，甚至影響到學生的整體學習。

一、高中英語詞匯教學現狀

我們對高中英語詞匯教學進行了一次問卷調查，本問卷調查采取無記名的方式，因而結果比較可靠，可以真實地反映高中英語詞匯教學現狀。現列舉幾點進行說明，⑴高中生對詞匯教學的滿意程度：對現任課老師詞匯教學的評價時，只有21%的學生感到滿意，65%的學生都認為現在的詞匯教學一般般、不甚理想，14%的學生認為現在的詞匯教學純屬機械操作，枯燥無味。⑵在調查學生喜歡用哪種方式接觸新單詞時，32%的學生希望老師能用單詞表教學法（在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音、意思以及相應的拓展用法），56%的同學希望能通過語境教學法來接觸新單詞，13%的學生要求老師給他們時間自學新單詞。總之，學生在高中英語詞匯的學習中，自身的語言學習能力有了一定的提升，但對于目前的英語詞匯課堂教學模式很不滿意。在英語詞匯學習的環境方面，學生所處的語言環境保留了傳統的英語課堂教學模式，導致學生的語言學習無法擁有新的進展。高中生所需要的英語學習語言環境應該是在高效課堂常態化的教學模式中，不斷滲透學生的實踐生活，而現如今學生面臨的英語語言學習環境還停留在傳統的課堂模式中，存在轉換較為困難的現象。在高中英語的課堂教學模式方面，英語教學的課堂存在傳統和新型課堂并存的現象，雖然有些新型血液的注入，但是這種傳統與新型課堂并存的模式還沒有發展成熟，導致高中英語的課堂教學無法全面開展，從而阻礙英語教學目標的完成。

案例分析：我校高中學生面對的學習壓力是不斷臨近的高考，但是在固有的教學模式中，關于英語詞匯的教學模式存在著一些弊端，教師在針對學生的教學方案中，沒有依據當前的教學形勢進行科學合理的改善，導致調查中發現60%的同學會通過死記硬背來記憶單詞，這是非常吃力的學習方法。也有30%的同學采取較有效的記憶方法，如反復記憶;通過聯想、拓展、比較;按照讀音等常規方法來記憶單詞;有20%的同學是通過大量的閱讀來鞏固所學的單詞的。這都要求教師進一步強化英語詞匯教學高效課堂的常態化，來達到教學質量的整體提升。

二、高中英語詞匯教學高效課堂常態化模式推廣的意義

在高中英語詞匯教學高效課堂的常態化模式推廣過程中，學生學習英語的語言環境得到逐步的改善：課堂教學模式的設計更加科學合理，課堂學習效率有效的提升，學校的英語教學整體持續拔高。

（一）課堂教學模式的設計更加科學合理。

在高中英語的課堂教學中，對英語詞匯教學進行高效課堂的常態化模式推廣可以讓高中英語的課堂教學模式在科學合理的設計中取得階段性的改善。詞匯是語言（語音、語法、詞匯）的三大要素之一，是語言的基礎材料，也是語言表達的主要手段。詞匯量的大小直接影響同學們聽、說、讀、寫、譯等能力的發展。對于英語詞匯的學習需要學生做到長期高效的堅持，而進行高中英語詞匯教學高效課堂的常態化模式推廣，就是針對學生的一個長期堅持的過程，在這個過程中，教師可以發現現有課堂的固有問題，并根據問題采取適當的解決方案，不斷完善和改進英語課堂的教學模式，進而達到學生學習有效提升的目的。

（二）有效提升學生的課堂學習效率。

高中英語詞匯教學的高效課堂常態化推廣可以有效提升學生的課堂學習效率，具體可以從以下幾方面來分析：在學生日常的學習過程中，學習習慣是保證學生學習質量的重要因素之一，但是想要擁有一個良好的學習習慣，需要教師和學生從長期的探索中不斷總結科學的經驗，并將其運用到教學實踐中，進而獲取持續高效的詞匯學習效果，詞匯教學的高效課堂常態化推廣，就是培養學生學習詞匯的一種習慣;從語言學習的角度來說，高效課堂的常態化推廣，對于高中英語的詞匯教學來說也是十分重要的，在語言學習的過程中，學生能否堅持進行詞匯的高效記憶與學習決定了學生詞匯學習的掌握程度，首先要讓學生意識到詞匯學習的重要性，這是常態化推廣的第一步，緊接著就是對詞匯進行具有針對性的自我學習。在高中階段，學生面臨高考的壓力，這就要求學生必須具備一定的自主學習能力，英語詞匯教學高效課堂的常態化推廣，在一定程度上也是對學生的自主學習能力的常態化的建設，這種常態化的建設可以進一步有效提升學生的課堂學習效率。

（三）整體持續拔高學校的英語教學

在英語教學中，詞匯教學是學生進行英語學習的基礎，詞匯教學的高效課堂常態化推廣，可以讓學生的詞匯學習取得階段性的提升，這對于學校的整體英語教學起到一定的持續性拔高作用。

案例分析：我校英語教師王老師在進行英語教學過程中，對于詞匯教學傾注了較多的努力，在課堂中，該教師在詞匯教學的高效課堂常態化推廣中采取了一些比較高效的教學方案：⑴注重詞匯教學，定期聽寫、布置練習，檢查學生的單詞掌握情況;⑵除了教學生拼讀單詞、理解詞義之外，更多給學生拓展一些相關知識，用例句來加深理解，用練習來鞏固印象;⑶采用情景教學法，利用圖片、實物、音頻、視頻等方式刺激學生的感官，使學生對新單詞印象更加深刻，過目不忘。④要求學生閱讀含有所學新詞的文章，讓同學們在語篇中更深入地了解單詞的用法。通過以上手段學生對于詞匯的學習達到了一定的高度，該教師所帶班級的英語成績整體呈現穩定且持續增長的狀態。

三、高中英語詞匯教學高效課堂常態化模式推廣的具體措施

在高中英語詞匯教學高效課堂常態化模式推廣中，需要采取科學合理的布局方式，對學生進行課前興趣培養和預習習慣的引導，教師在教學方面也需要合理規劃，有效運用英語詞匯教學技巧，形成高效的課堂學習模式。

（1）科學布局，進行課前興趣培養和預習習慣引導

高中學生已經具備了基本的學習素質，但是教師的監督和引導作用對于學生的學習來說還是非常重要的，在高中英語的詞匯教學中為了保證高效課堂的常態化推廣，教師就需要對學生進行一定的課前興趣培養和預習習慣的引導。授之以魚不如授之以漁”，英語詞匯在學習過程中的興趣也需要學生自身作為主體進行發掘，教師可以有針對性地指導學生利用互聯網等手段進行詞匯的預先學習，只有深入了解，才能建立興趣。在高中英語詞匯學習的預習習慣養成中，教師可以讓學生依據課堂的教學模式，進行符合自身情況的課堂預習，同時學生預習習慣的養成對于高效課堂的常態化推廣也起著至關重要的作用。總之，教學模式的科學合理布局主體在于教師和學生的共同努力，雙方只有按照教學的科學規劃進行教學的高度配合，才能取得教學過程的高效產出，實現教學質量的穩步持續提升。

（2）合理規劃，有效運用英語詞匯教學的技巧

教師在英語詞匯的教學方面，為了保持高效課堂的常態化推廣，需要從教學技巧方面進行科學合理的規劃。在英語的詞匯學習中，不可避免的會存在枯燥的現象，教師在教學詞匯的過程中，除了要盡可能避免這一現象的產生，還需要讓學生認識到詞匯的學習重要性，只有對詞匯學習有了正確的認知，高中階段的學生才能對自身情況做出準確的判斷，進而采取相對應的學習策略。在課堂教學過程中，教師也需要針對學生英語詞匯的學習情況采取一些技巧性的教學方法，讓學生對于英語詞匯的記憶與學習達到預期的目的。常用的英語詞匯教學方法包括

音形結合法、聯想法、分類法、反復記憶法、情景法、大量的閱讀法、當然還有許多詞匯學習技巧，如：注重詞匯意義的教學，在寫作中和課外學習詞匯，創設最佳的心理狀態，根據詞的構成來識記單詞擴展詞匯量，瞬間記憶法，游戲激趣法，詞匯搭配法，課外閱讀積累詞匯，督促學生鞏固生詞法，利用“頭腦風暴”法等等。高中階段的學生，在理解能力方面已經擁有了與之前不一樣的進步，教師需要對學生的學習情況了解之后，才能進行詞匯學習技巧的運用和實施，促進學生的詞匯高效學習和掌握。

案例分析：我校某一教師在對本班學生進行一定的了解之后，在進行詞匯教學的過程中采用了同類詞根教學的方式，讓學生通過對詞根的了解與學習，進行詞匯的歸納與總結，最終達到記憶的目的，在進行了多次的同類詞根教學方法之后，該教師反映，學生的詞匯量取得了長足的進步，獲得了較為良好的成果。

（3）貫徹落實，持續提升教學質量

在進行以上教學方案的推廣和實施之后，學生對于英語詞匯的學習有了一定的提升，但是這種提升需要保持一定的持續性，因為詞匯學習必須做到習慣的養成以及不間斷性才能為英語的學習奠定一定的基礎，教師對于學生的詞匯教學高效課堂的常態化推廣就要做到持續不間斷性，以此來完善和提升整個英語的學習，

并做到形式上的豐富、內容上的擴充、考試中的靈活運用，在學生之間形成較好的學習氛圍。

案例分析：我校英語教師在帶畢業班的時候，為了讓學生的詞匯量得到鞏固和提升，貫徹落實了一系列有效的學習方案，讓英語詞匯教學的課堂變得“活”“動”起來，在該班僅僅一年的復習學習中，教師的系統高效復習方案得到了學生的高度配合，學生的學習效果和其他班級形成了較為明顯的對比。該班英語成績從剛開始的穩步緩慢增長，到高考時一鳴驚人，都是英語教學質量在貫徹落實有效方案之后的表現。

結束語：在高中英語詞匯教學方面進行高效課堂的常態化模式的推廣，需要從英語課堂教學的各方面出發，對詞匯教學的傳統模式進行符合現代化教學模式的改善，并且在英語詞匯課堂教學過程中，不斷推進。如果傳統的英語詞匯教學模式與現代化教學發生嚴重的矛盾時，教師可以在教學過程中，對此進行有效的發掘，然后依據自身課堂教學的實際情況進行詞匯教學的常態化模式改善。常態化模式的改善推廣，可以讓高中英語教學的質量取得階段性的持續提升，在長期的發展過程中，高中英語在各方面的教學環節就會逐步完善，達到現代化教學改革的目的。

參考文獻

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