高中思想政治課議題式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

曹東華

摘 要：課程改革步伐不斷加快，高中思想政課教學(xué)方向與目標(biāo)越發(fā)明顯，教學(xué)模式優(yōu)化的緊迫感也不斷增強。議題式教學(xué)模式構(gòu)建近幾年得到了很多關(guān)注，很多高中思想政治教師也在教學(xué)中進(jìn)行了議題式教學(xué)模式構(gòu)建嘗試。但從實際效果上看，議題式教學(xué)模式構(gòu)建狀況并不理想，系列難點性因素影響下，議題式教學(xué)模式反而顯得不倫不類。本文將具體分析議題式教學(xué)模式構(gòu)建難點，并提出有效的議題式教學(xué)模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治;議題

得益于課程改革步伐的加快，高中思想政治課教學(xué)理念越發(fā)成熟，教學(xué)模式優(yōu)化，教學(xué)方法創(chuàng)新也成為了階段性的教學(xué)改革內(nèi)容。在教學(xué)模式優(yōu)化中，議題式教學(xué)模式可以成為一個新選擇，但也要看到，無論是議題式教學(xué)模式的構(gòu)建，還是這一教學(xué)模式固有價值的發(fā)揮都不簡單，相應(yīng)難點性因素的制約性影響不容小覷。很多教師雖然十分認(rèn)同議題式教學(xué)模式構(gòu)建，但在議題式教學(xué)模式構(gòu)建中十分茫然。鑒于此，探尋出議題式教學(xué)模式構(gòu)建策略十分必要和重要。

一、高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建概述

高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建具有重要意義，這也是很多教師紛紛進(jìn)行議題式教學(xué)模式構(gòu)建嘗試的直接原因[1]。一方面，議題式教學(xué)模式能夠成為教學(xué)模式優(yōu)化中的基本選擇，甚至是帶動教學(xué)方法的有效創(chuàng)新;另一方面，議題式教學(xué)模式下學(xué)生能夠更為透徹的了解學(xué)科知識，這對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有很大幫助。無論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，議題式教學(xué)模式都具有很高價值。部分高中學(xué)校思想政治課教學(xué)中已經(jīng)較好創(chuàng)設(shè)了議題式教學(xué)模式，教學(xué)實踐經(jīng)驗也表明，其可以有效適配高中思想政治課教學(xué)需要。為此，高中學(xué)校以及思想政治課教師都應(yīng)當(dāng)對這一創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行充分思考，構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)模式的同時，確保這一教學(xué)模式的優(yōu)勢與價值可以充分發(fā)揮。

二、高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建難點

（一）議題的多樣化選擇較為困難

高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建中，議題的選擇最為關(guān)鍵，議題選擇狀況好壞與否也會對議題式教學(xué)模式構(gòu)建、運轉(zhuǎn)狀況產(chǎn)生很大影響。確定基本的議題相對簡單，但思政政治課包含的知識較為多樣，議題的多樣化選擇會帶有一定難度[2]。大多數(shù)教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)節(jié)奏，且對機械性教學(xué)法產(chǎn)生了較強的依賴性。加之部分教師對議題式教學(xué)模式并不了解，缺乏議題式教學(xué)模式構(gòu)建，以及相應(yīng)模式下開展教學(xué)的具體經(jīng)驗，其很難有效進(jìn)行議題的多樣化選擇。較為機械的選用同質(zhì)化議題時，議題式教學(xué)模式的固化特征也會十分顯著。即便從形式上構(gòu)建出了議題式教學(xué)模式，但這一創(chuàng)新教學(xué)模式很難有效運轉(zhuǎn)下去。從這一層面看，議題的多樣化選擇較為困難時，教學(xué)層面議題式教學(xué)模式的構(gòu)建也會受到很大負(fù)面影響。

（二）機械性教學(xué)法應(yīng)用下議題討論效果較差

在議題式教學(xué)模式的構(gòu)建中，機械性教學(xué)法依然被沿用的制約性影響也十分巨大。議題式教學(xué)模式的構(gòu)建是教學(xué)模式優(yōu)化中的一種具體表現(xiàn)，教學(xué)模式的優(yōu)化往往要伴隨著教學(xué)方法的調(diào)整[3]。但短時間內(nèi)，很多教師無法將新教學(xué)模式的構(gòu)建與新教學(xué)方法的應(yīng)用聯(lián)系在一起，這便導(dǎo)致機械性教學(xué)法很容易被繼續(xù)沿用。議題式教學(xué)模式影響下，部分教師依然基于固有的教學(xué)理念講解學(xué)科知識，組織學(xué)生進(jìn)行議題討論。學(xué)生集中進(jìn)行討論且無法的規(guī)劃與引導(dǎo)時，議題討論效果自然較差。此外，大面積的集中討論往往會占據(jù)很多課堂教學(xué)時間，缺乏議題式教學(xué)模式構(gòu)建經(jīng)驗等因素影響下，教師很難借助一些創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用促進(jìn)議題式教學(xué)模式的有效運轉(zhuǎn)。久而久之，機械性教學(xué)法依然在議題式教學(xué)模式下廣泛存在，從議題式教學(xué)模式構(gòu)建的角度看，科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)法跟進(jìn)式選用也成為了相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建中的難點。

（三）固有教學(xué)評價機制與議題式教學(xué)模式不匹配

應(yīng)試教育理念下，高中思想政治課教學(xué)的評價機制中將考試成績作為了重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中的評價十分有限。固有教學(xué)評價機制與議題式教學(xué)模式并不匹配，這也是議題式教學(xué)模式構(gòu)建中的一個難點。議題式教學(xué)模式本身是學(xué)生高度參與，甚至是學(xué)生為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式。除了進(jìn)行議題的選擇，教學(xué)方法的選用外，教學(xué)機制構(gòu)建也是議題式教學(xué)模式構(gòu)建中的主要內(nèi)容。但從實際上看，議題式教學(xué)模式構(gòu)建中，相應(yīng)教學(xué)機制的構(gòu)建往往最為復(fù)雜，與教學(xué)模式相互匹配的教學(xué)機制構(gòu)建也具有很大難度。而繼續(xù)沿用固有的教學(xué)機制對整體教學(xué)進(jìn)行評價時，教師很難對議題式教學(xué)構(gòu)建與運轉(zhuǎn)狀況予以有效分析，這也會對議題式教學(xué)模式的構(gòu)建狀況產(chǎn)生很大制約性影響。

三、高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建的具體策略

（一）生活化教學(xué)視角下多樣化議題選擇

高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建中，教師可以在生活化教學(xué)視角下進(jìn)行議題的多樣化選擇。生活化教學(xué)是現(xiàn)階段高中思想政治課教學(xué)中的基本趨勢，學(xué)科知識本身與生活實際間存在密切聯(lián)系時，聯(lián)系實際生活進(jìn)行議題的多樣化選擇，在議題式教學(xué)模式構(gòu)建中對學(xué)生知識運用能力予以有效培養(yǎng)也十分可取。例如，在《政府的職能：管理與服務(wù)》相關(guān)知識講解中，教師可以結(jié)合生活中政府的管理與服務(wù)職能體現(xiàn)有哪些等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)議題。生活化議題的選擇能夠幫助學(xué)生更為深入的了解學(xué)科知識，結(jié)合不同的生活化案例創(chuàng)設(shè)相關(guān)議題也有助于議題的多樣化選擇。因此，在議題式教學(xué)模式構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的生活化教學(xué)理念，并在生活化教學(xué)視角下多樣化的選用議題，使得生活化議題能夠成為議題式教學(xué)模式構(gòu)建與運轉(zhuǎn)中的“關(guān)鍵”。

（二）依托小組合作等方式提升議題討論效果

在議題式教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師需要對配套教學(xué)方法的選用事宜給以足夠關(guān)注，將相應(yīng)教學(xué)方法的選用作為議題式教學(xué)模式構(gòu)建中的基本內(nèi)容[4]。具體來說，教師可以依托小組合作等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題討論，借此提升課堂教學(xué)中的議題討論效果，確保議題式教學(xué)模式能夠得到有效構(gòu)建，并有效運轉(zhuǎn)下去。例如，在《創(chuàng)新推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展》相關(guān)知識講解中，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，結(jié)合近現(xiàn)代以來，哪些創(chuàng)設(shè)切實推動了社會生產(chǎn)力發(fā)展這一議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，并進(jìn)行創(chuàng)設(shè)技術(shù)會成果的羅列。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行議題討論。在議題式教學(xué)模式構(gòu)建中，教師可以將小組合學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)法作新型教學(xué)模式下的基本教學(xué)方法，明確出與教學(xué)模式相互適應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)法也有助于議題式教學(xué)模式的具體構(gòu)建。

（三）多維互動下進(jìn)行議題討論評價與指導(dǎo)

在談及新的教學(xué)模式構(gòu)建時就要同步進(jìn)行教學(xué)評價機制的調(diào)整與優(yōu)化，在議題式教學(xué)模式構(gòu)建中，教師可以在多維互動中對學(xué)生的議題討論表現(xiàn)進(jìn)行評價與指導(dǎo)。例如，在《價值觀及其導(dǎo)向作用》相關(guān)知識講解中，教師可以結(jié)合“樹立正確的價值觀”創(chuàng)設(shè)議題，讓學(xué)生討論現(xiàn)階段一些常見但并不合理的價值觀扭曲現(xiàn)象，并提出自己的見解。議題討論是生本互動與生生互動的具體形式，教師也可以在師生互動視角下參與到學(xué)生的討論之中，觀察學(xué)生的參與度以及議題探討中的具體表現(xiàn)。部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生對學(xué)科知識的理解較為有限，其很難有效參與到議題討論之中。這一狀態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)給予其針對性指導(dǎo)。在學(xué)生完成了議題討論后，教師則要進(jìn)行及時評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在知識學(xué)習(xí)以及議題討論中存在的不足。

結(jié)語：高中思想政治課教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當(dāng)對議題式教學(xué)模式的構(gòu)建，構(gòu)建中的要點與難點形成充分了解，并積極進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建嘗試。在構(gòu)建具體教學(xué)模式的進(jìn)程中，教師也要對議題式教學(xué)模式構(gòu)建狀況進(jìn)行具體審視與分析，發(fā)現(xiàn)便能夠破解相關(guān)難點的同時，積累更為豐富的經(jīng)驗。與此同時，教師也要結(jié)合學(xué)科知識內(nèi)容，教學(xué)實際狀況，持續(xù)優(yōu)化議題式教學(xué)模式，確保這一創(chuàng)新性較高的教學(xué)模式能夠與整體教學(xué)較好融合在一起。

參考文獻(xiàn)

[1]楊映.淺談高中思想政治課議題式教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)用思路——基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角[J].高考，2019（12）：114-115.

[2]林光勇.思想政治課議題式教學(xué)案例分析[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019，724（10）：65-66.

[3]萬雪梅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中思想政治課堂教學(xué)模式的新探索[J].學(xué)園，2018（32）：33-34.