新課改下高中生物課堂教學的有效性提升初探

王金芳

摘 要：高中生物課改在國內正在全面實行，新課改理念主要表現在：一方面是對以往教學中一些優勢進行繼承;另一方面是結合全新的理念以及手段加強教學方面的革新。在高中生物課程的開展中依舊存在著諸多的問題，課堂教學有效性不高的問題是我們每個教師時刻思考且攻克的難題。本大主要結合自己的教學，從生物課堂教學的現實問題入手，針對課堂學習有效性不高的問題，從導入的設計、教學模式的選擇、內容講解的方式、激發學習興趣等方面，并應用生物教學活動的一些詳細事例，進行探究如何提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：生物課堂教學;有效性

一、高中生物課堂教學存在的現實問題

新課改包括新的教材、新的理念及新的方法。隨著新課改的不斷推進，在新舊交替中會出現諸多生物教學問題。一是教材的內容多，教師應對教學內容進行合理的組織，對教學時間進行合理安排;二是對新理念的運用，需要運用合理的教學手段，激發學生的學習興趣和主動性，以學生的發展為重心;三是新理念要求高中生要具備極強的生物能力。不僅要求認識生命現象，掌握基本概念，認知基本規律，更重要的是能在生活實踐中對知識合理運用，并解決實際問題。正是由于出現了這些現實問題，讓生物教學陷入了瓶頸期，導致生物課堂教學的有效性提高存在困難。

二、提高生物課堂教學有效性的方法與對策

高中生物課程內容的范圍涉及廣，書本概念多且零碎，生命現象抽查不易理解，學習進度較快，學生對知識的理解和掌握困難。高中生物的有效性教學要求教師具備基本有效的教學理念，掌握切實可行的教學方法和策略，引導學生積極主動的學習生物學知識，增強學生對生物學知識的建構意識，培養自主學習生物知識的能力，提升學生的生物科學素養，形成正確的價值觀。教師在實施有效性教學時，應利用多種多樣的教學方法，將復雜、抽象的問題進行拆解，降低教學內容的難度和復雜度，幫助學生理解和激發他們學習生物的興趣，提高生物教學的有效性。

（一）依據學生心理特征，激發學習熱情

依據新課標的培養理念，生物教育要面向全體學生，實現人人學有價值的生物知識，人人都能獲得必要的生物知識，使不同的人在生物學上得到不同的發展;同時也使解決問題策略的多樣化。學生是教學的主體，教學中應充分發揮學生學習的積極性、主動性，促進學生主動學習。因此，教師必須研究學生的心理發展規律，依據學生的年齡心理特征，掌握其規律，對學生進行科學的引導。因勢利導地進行課堂教學設計，使他們把旺盛的精力、飽滿的熱情、強烈的好奇心和求知欲用到學習上，變被動學習為主動、自覺的學習，從而提高課堂教學的有效性。只有教師精心創設教學情境，激發學生強烈的熱情，營造良好的學習氛圍，他們才能主動的探究，自主的獲取知識。例如，在學習減數分裂形成成熟生殖細胞卵細胞和精子時，很多女同學就表現出羞澀的表情。首先，我會再次強調告訴學生，生物科學是自然科學的一個門類，研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物與周圍環境的關系等的科學，當然包括人的研究。其次，播放精子形成過程的小視頻，引起學生走進科學的求知欲。生物課堂上所舉實例要來源于生活，貼近教材而又高于教材的問題，這樣可以大大激發學生的學習興趣，培養他們觀察問題、發現問題的能力，為他們創造更大的發展空間，培養創新思維。

（二）采用多樣化的教學模式，提高參與度

教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都會習慣性地按照慣性設計教學模式。此教學模式是否符合學生當天的學習狀態，是否符合本節課的教學內容，是否科學合理，這是我們教師應該思考的問題。備課時如果選擇了合理、恰當、科學的教學模式，就會極大提高教學的有效性。教學模式多種多樣，比如傳遞──接受式（復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習）、講授，自學──輔導式（自學—討論—啟發—總結—練習鞏固），探究式教學（問題—假設—推理—驗證──總結提高），巴特勒學習模式（設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移）。在生物課堂教學中應采用多樣化的教學模式，遵循“實用主義”原則，打破教學模式的固化，依據課程內容的需要，選用合適的教學模式。在生物課堂教學中，盡可能的使用聯想、創新啟發式，自主合作探究式。這些模式能大大提高學生在課堂教學中的參與度，避免學生在課堂上瞌睡、注意力不集中，使課堂教學的有效性提高。例如：探究式教學需要根據學生的具體學情，教學內容有選擇地進行，教師要為學生的學習設置探究的問題，合理把握探究的深度，以小組合作的方式進行，促進探究的開展。例如：溫度對酶活性的影響。教師提出探究的問題，明確探究的目標，展示探究的問題，學生合作交流探究，師生共同分析探究的結果。學生作為探究的主體，積極參與探究活動，在探究過程中讓學生充分體驗勞動的艱辛，以及科學發現的喜悅，使學生成為自主的終身學習者。

（三）教學中將抽象內容具體化，便于理解應用

生物課程最重要的不是讓學生多記住一個細胞結構，一個個規律，而是要知道科學家是如何解決現實生活中的生物問題的，這將使學生終身受益。高中生物課程學習內容中微觀、抽象內容較多，如果能把教學內容與生活相結合，學生就較容易接受。比如：學習DNA控制蛋白質合成時可形象地把細胞核中的基因比喻成“司令”，把遺傳信息比喻成“司令員的指令”，把mRNA比喻成“通信員”，司令的指令以密碼的形式被通信員送到前方戰場上，翻譯給前方領兵打仗的指戰員。通過形象的比喻，寓教于樂，調動了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛。如果教師能結合生物教學，講課內容故事化，可以加深學生對知識內容的理解。另外，教師可利用多媒體模擬微觀世界及生命現象，多媒體能把文字、圖像、聲音融于一體，使看不到，摸不著的微觀世界生動直觀的顯示出來，便于學生理解和應用。例如：DNA分子的半保留復制。

（四）通過實驗課程，尋找學習的快樂

生物學科是一門以實驗為基礎的自然科學。高中生物教師應盡量創設實驗條件，開設實驗課程，通過多做實驗，喚起學生對生物學學習的熱情及對生物問題的深入思考，讓學生在解決實際問題中尋找學習的快樂，從而提升實驗教學的有效性。例如：課本中的實驗《葉綠素的提取和分離》。以前總是講的多，且把實驗結果通過課件展示給學生，學生總是容易混淆、遺忘實驗結果。自從開設實驗課程，學生們通過親自體驗實驗過程，收獲實驗結果的喜悅，發現學生對實驗的原理、過程、結果掌握的很好，且不易遺忘。除了課本中規定的實驗外，教師還可根據學校實際條件增加一些有趣味性的實驗，可利用生活各種材料作為實驗材料。如用廣口瓶、新鮮樹葉、碳酸鈉等研究植物呼吸作用條件;另外，一些學校無條件開設的實驗，教師可用多媒體演示實驗過程如噬菌體侵染細菌實驗，加深學習理解。

（五）利用隱性分層教學，提升學習信心

學生之間的個體差異是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產生自卑及消極情緒等。

總之，新時期下高中生物課程的開設要滿足高中生各方面成長需要，學生是學習的主體，教師是學生學習的服務者，教師應充分認識到高中生物有效性教學的重要性，盡自己所能使用多樣化且有效的教學模式和方法，為學生創造良好的教學條件與氛圍，激發學生學習的熱情，提升學習的自信心與參與度，從而提高生物課堂教學的有效性。讓學生不僅提高生物學知識水平，更能促進其全面成長，適應社會發展要求。

參考文獻

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