初中科學教學中構建多元評價的實踐探究

周順來

摘要：隨著經濟的發展，社會各界越來越重視學生的教育問題，在新課改之后，教師在教學過程中更加注重培養學生的綜合素質，而素質教育也已經成為當前教學中不可缺少的內容，成為了時代發展的潮流，初中科學教師在開展教學活動時需要順應這樣的發展趨勢，構建多元化的評價體系，使評價體系逐漸建立并完善，從而促進學生綜合素質的發展。

關鍵詞：初中科學;多元化評價;時間探究

引言

科學課程的教學標準要求初中生科學學習的評價體系不僅關注學生知識、技能、科學概念和規律的掌握，還要關注學生的科學素養與科學探究的方法和能力。在教學的過程中利用多元化的評價培養學生養成良好的科學行為與習慣，促進學生在學習的過程中積極主動發展，促進學生科學素養的形成。

一、對學生能力進行評價

由于每個學生受到生活環境和一些個人習慣的影響，會在學習的過程中出現不同的問題，學生的能力也有一定的差異，教師在科學教學的過程中需要結合學生具體的學習情況制定相應的能力評價機制。教師可以把學生劃分為對教學內容的掌握速度和程度上。從速度而言，一些學生接受能力強能夠當堂消化教師講解的內容，一些學生相對弱一點，需要在課下自主練習，還有一些學生接受能力較差，需要教師帶領鞏固才能掌握知識，因此，教師就可以劃分快速、普通和較慢三個層次。在學生掌握知識的程度上，教師也可以根據教學內容的難易程度將其分為基礎知識、強化知識、提升知識三個部分。

例如，在進行《物質的特性》一章的教學時，教師就可以把物質的構成，質量的測量分為基礎知識，強化知識的部分包含物理性質和化學性質兩個方面，而提升知識則讓學生結合生活世界思考。除了接受速度和程度，教師還要關注學生的學習態度，在課堂教學的過程中學生是否積極發言，是否認真聽講，是否主動參與討論，根據學生的具體表現對學生進行評價。

二、對學生進行實踐應用評價

學生的動手能力也需要被列為評價的標準，能夠獨立完成思考，搞清楚性質的可評為優;需要通過其他同學配合但不能獨立理解內容重點的為良，既不能獨立思考又不能理解性質的為差，那么老師在布置作業時就要有相應的改變。

在《觀察生物》一章的學習時，教師可以從某些具體的知識點為支點對學生進行評價。首先以學生的日常作業完成情況和考試的卷面成績為基礎從中歸納學生的接受程度，發現學生不能接受的內容，進行整理，發現學生在學習過程中能力的不足和存在的問題，然后對學生在整個學習過程中的學習態度和學習方法以及學習能力等方面入手對學生進行評價。當遇到不能直接評價的學生，教師可以讓學生多進行答疑，通過具體的題目對學生進行更為詳細的評價。

三、對學生進行階段性評價

以往教師在開展教學活動時對學生的評價都集中于學生的考試成績，忽視了學生在整個過程中的付出，這樣的評價方式并不能真實體現學生的具體學習狀況。因此，教師在對學生進行評價時要有階段性的評價。通過學生階段性的學習情況，教師能夠掌握學生最真實的學習狀態，是較長教學過程中的短期評價。教師可以根據教學內容，每學完一個課時或者一個單元，對教學內容進行測試，結合學生上課時的表現和考試成績對學生進行較為中肯的評價。在課堂教學的過程中，教師需要提醒學生將重點內容進行標注，讓學生復習時能夠找到正確的地方，減輕復習壓力。階段性評價可以讓老師對學生出現的問題及時整理總結，幫助學生解決短期內遇到的問題，鞏固學生對知識的掌握，也能促進學生未來的發展，同時幫助學生在長久的學習過程中保持熱情。

四、對學生進行課后評價

隨著科技的發展，教師與學生之間的聯系不僅限于課堂教學的過程中，在課堂教學之后，教師可以根據學生下課之后的表現對學生進行課后評價。對學生課后學習狀況的評價包括學生家庭作業完成的情況、學生的預習情況、學生自主學習拓展知識的情況進行綜合評價。教師可以在科學教學的過程中引導學生在課后積極、正確的使用互聯網，搜索更多與教學內容相關的知識，既拓展學生的思維，又能夠激發學生的學習熱情。

例如，在進行《人類的家園——地球（地球與宇宙）》的教學時，教師可以在課上為學生播放一些與教學內容相關的視頻，并引導學生下課之后利用互聯網對自己感興趣的內容進行深入探究。也可以向學生推薦課外書籍，提醒學生在看的過程中將自己看到的知識點整理在筆記上，在課堂時與老師、同學進行交流。這樣不僅能夠幫助學生掌握更多與科學有關的知識，也可以培養學生自主學習的能力，提高學生學習的主動性和積極性。

結語

在初中階段的科學教學中對學生進行多元化的評價是當前教育教學的要求，也是時代發展的趨勢。多元評價能夠增強學生學習科學的自信心，也能幫助學生提高科學成績。因此，初中科學教師需要不斷構建和完善多元評價體系，用鼓勵的方式來激發學生的學習熱情，提高教學質量。

參考文獻：

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