微課構建高中地理復習指導高效課堂

楊鋒

摘要：微課作為“互聯網+”教育模式下的新型教學模式，其教學優點在于通過對信息技術的準確利用，將傳統教學環節當中知識冗雜的現象加以優化，精簡教學知識與教學內容，突出教學重點與難點，結合圖片、視頻或者思維導圖等手段，將學科知識生動地呈現在學生面前。由于微課具備視頻時間短、教學信息精準，學習方式十分便捷的教學優點，在當下的教學活動當中深受教師與學生的歡迎。

關鍵詞：微課;高中地理;復習

引言

隨著微課教學模式被廣泛地應用到教育教學過程中來，教師在教學過程中已經逐漸感受到微課教學的優勢。在開展高中的教育教學活動當中，由于高中生面臨高考的學習壓力，各項學習科目都需要高中生投入大量的學習精力與學習時間，教師應當充分利用微課教學的優勢，讓學生開展獨立自主的學習活動，利用其碎片化的課余時間，增進自身的學習能力。微課在高中地理復習過程中的科學應用，不僅可以提高學生復習效率，還可以促進高中地理教學質量與發展水平。

一、設計教學內容豐富的地理微課

在進行高中地理微課教學內容的設計過程中，教師應當創新教學模式，在充分把握教學內容的基礎之上，將知識的重點難點通過精心的編排設計，將其巧妙地通過微課視頻的教學模式展示在高中生面前[1]。要想提高高中生復習效率，就要讓其對于教學內容形成高效的學習流程意識，每一堂地理教學內容都是從明確教學目標出發，讓高中生投入到教學活動的情境之中，通過教師的積極引導，開展自主探究與小組合作學習，從而得出相關的學習結論。高中生要想提升復習效率，就要增強以下方面能力其中包括對于學習內容掌握能力、相關學習方法運用能力以及自身的核心素養發展能力，從而加強自身對于知識的深度認知。在微課內容的設計過程中，教師應當注重地理知識的基本概念、原理理解以及應用內容的展示;學習基本方法適度體現;幫助高中生構建清晰的地理知識體系。

二、在微課當中巧妙安排教學問題

在教學活動過程中，教師應當注重問題引導的重要性，在微課教學問題內容選擇與設計上，需要教師對于教材知識的內容具有極強的掌握能力。只有對于教材內容的重點難點形成準確的認知，才能把握教學問題的正確方向[2]。在教學問題的選擇過程中教師不應當盲目選題，要做到精選，選擇符合學生地理學習認知需求的訓練習題，要讓高中生通過對于問題的準確思考，達到增強其運用知識解決生活實踐問題的能力。在進行教學問題安排的設計過程中，教師應當從教學重點與高中生地理學習能力與水平的角度出發，幫助學生通過科學合理的問題設置，啟發地理學習思維，在解決相關地理問題的過程中，感受到地理學習的樂趣，進而提升對于地理學習的信心，減少學習心理壓力。

三、通過微課提高地理復習效率

微課教學形式簡短精悍，豐富多彩的教學內容對于促進高中生對于地理知識的理解能力有著重要的教學作用與教學意義。高中地理知識具有一定的抽象性，需要高中生具備一定的想象與理解能力，微課教學形式在激發高生學習興趣的同時，還能很好地將教學過程中出現的重點與難點知識，結合圖文或者圖表的形式清晰地展示在學生面前，降低其學習難度[3]。并且由于微課視頻存儲在互聯網教育資源的平臺上，可以滿足高中生即時性的學習需求。從促進高中生復習效率的教學角度來看，微課視頻的教學時間一般在十分鐘以下，可以很好地吸引學生的學習注意力，學生在復習的過程中，可通過對于微課教學視頻的反復觀看，強化自身對于相關知識與理論的認知能力。真正地做到利用微課視頻的即時性與豐富性，來達到幫助高中生在復習的過程中，對于相關知識重點反復鞏固的學習目的。由于微課教學內容中存在許多真實的地理知識圖片，深化了高中生對于理論知識的認知程度。并且通過相關重點習題的準確設計，可以增強其對于知識重點的學習掌握能力。

四、通過微課再現教學知識內容情境

對于微課的高效運用不僅可以減少課堂教學時間，增強教學效率，還可將節省下來的教學時間，進行地理知識的科學性延伸教學活動。微課可以滿足不同學習能力發展水平的高中生學習需求，學生可以根據自身的實際情況，來自主決定微課的學習時間。在傳統的教學模式中，學生對于知識的掌握容易出現遺忘的學習現象，從而導致學習效果不佳，微課極大程度上改善了這教學問題，讓高中生實現了事半功倍的學習效果。

在《地域文化與城鄉景觀》的教學活動過程中，教師應當結合教學實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現，從通過地理環境對地域文化的影響樹立正確的人地協調觀。例如云南“娃娃出門男人帶”：云南地處我國云貴高原，地形崎嶇不平，外出大多要翻山越嶺，女人體力較弱，不適于長時間的負重行走，所以出現“娃娃出門男人帶”的現象。說明了地域文化（風俗習慣）深受地理環境的影響。通過地理微課將教學案例融合到教學視頻當中，可以讓學生隨時觀看相關教學案例，實現增強知識學習能力的目的。

結束語

在高中地理復習的教學過程中引入微課教學模式，可以極大程度上提升地理復習效率。教師可以通過微課的教學形式，促進學生對于重點知識的掌握程度，反之，高中生通過微課開展自主復習學習活動，可以深化自身對于地理知識的精準理解程度，從而實現教學相長的教育目的。

參考文獻：

[1]呂熙瑤. 微課在高中地理教學中的應用研究[J]. 吉林省教育學院學報，2019，35（04）：70-73.

[2]馬玉萍. 高中地理微課的設計與應用[J]. 西部素質教育，2017，3（03）：167.

[3]萬孟孟，劉桂芳. 微課應用在高中地理教學中的有效性研究[J]. 才智，2017（18）：158+160.