關于體驗式學習在小學數學教學應用的思考

趙洪素

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，我國教育部門對小學階段教育尤為關注。新課改中不斷強調，不僅要加強小學生對課堂教學知識的理解，也要落實小學生主體地位，基于培養學生數學核心素養為目標，徹底貫徹新時代教學理念。本文關于體驗式學習在小學數學教學中的應用分析。

關鍵詞：體驗式學習;小學數學教學;應用與思考

引言：隨著新課改的不斷深入，小學教師應積極相應新課改教學理念，在開展教學課堂中，全面落實學生主體地位，完善自身教學措施，應用多元化教學方式，構建良好學習氛圍，調動學生積極性，促使學生積極自主參與課堂教學活動，運用多元化教學措施開展課堂教學內容，提高學生思維能力、邏輯推理能力，加快小學生數學核心素養的形成。

一、體驗式學習在小學數學教學中的重要性

基于體驗式學習為策略構建小學數學教學課堂，不僅可以調動學生自主性，也可一次為基礎，激發學生參與數學教學的興趣，引導學生從多角度思考問題，加強學生數學體驗，幫助學生樹立科學的數學觀，提高學生思維能力、邏輯推理能力，進而建立數學建模能力。但據筆者不完整統計，現階段小學數學教師在開展課堂教學中，過于注重學生的學習成績，從而采取了灌輸式的教學方式開展教學內容。在高年級數學階段的教學中，其含有的教學內容具有一定的抽象性與嚴謹性，小學生思維能力較為薄弱，理解能力較低，因此在學習的過程中對于數學知識重難點理解過于模糊，導致學生失去學習數學的自信心。僅靠講解的單一方式過于乏味，會讓學生認為數學教學內容枯燥。

二、體驗式學習在小學數學教學中應用策略

在利用體驗式策略構建小學數學課堂教學中，教師應明確體驗式教學核心因素，應基于自主、實踐、情感等因素，利用多元化策略與教學內容整合，以激發學生參與課堂活動興趣為目標，從而提高小學數學課堂教學質量。

（一）開展實踐性教學活動，激發學生數學體驗

數學知識源于生活，且表現形式也是通過生活。數學教師不僅注重傳達教學理論知識，也要注重培養學生實踐知識，通過生活元素與理論知識的整合，可以有效地幫助小學生建立實踐理論，并培養小學生多角度思考問題的良好習慣，推動學生思維能力發展的同時，建立科學的數學觀。例如：在開展人教版三年級《位置與方向（一）》一課中，教師就可應用生活方式，幫助學生建立科學數學觀。利用黑板將學校與周圍的建筑繪畫，以“學校”為中心，在東、南、西、北四個方式進行標記。在講授的過程中教授學生能夠分辨基礎方向，從而提出引導性教學問題，如“同學們，你們知道北與東之間的位置是什么方向嗎？引導學生自主思考東南、東北、西南、西北四個方式，幫助學生建立基礎空間觀念的同時，樹立科學的數學觀。此外，在思考的過程中，學生思維保持活躍，不僅加強了學生的思維能力、邏輯推理能力，還培養了學生從多角度思路問題的良好習慣。生活元素與教學內容的整合，其目的就是吸引學生注意力，加強學生參與課堂的積極性，利用生活元素啟發學生教學知識，幫助學生內化該課重點知識，并幫助學生建立空間觀念，啟發學生在日常生活中對方向的感知。

（二）利用小組合作學習方式，提高學生自主性

小組合作學習方式近年來被諸多教師應用與課堂教學，并這一舉措取得了明顯的教學效果。在開展小組合作學習的過程中，學生已然處于主體位置，進而根據教學內容，通過小組的方式進行討論，不僅可以提高數學知識的理解，也鍛煉了小學生口語交際能力，并在討論中完善自身思維，加強思維發展，充分提高了小學生分析與解決數學問題的能力。例如：在開展《圓錐與圓柱》一課中，教師可組織學生以小組合作的方式，對教學問題進行討論，加強學生分析能力、理解能力，促使學生獲得豐富的數學體驗。如：教師可準備等底等高的圓錐與圓錐，讓小組通過觀看與操作，發現二者之間的關聯，引導學生發現教學重點，并且在學生思考的過程中，教師應扮演“合作者”的身份，給予學生正確的思考方向，加強學生分析思路。對總結出答案的學生，給予學生科學的鼓勵，幫助學生建立自信心，有效地提升小學生數學分析能力與解決能力。此外，在小組合作模式中，不僅可以加強小學生對數學問題的感知，也可以幫助學生縮短差異。在小學階段的教育中，學生數學能力存在差異是不可避免的問題，能力較為較差的學生在理解問題與分析問題的能力上較為薄弱，而通過小組合作學習方式，可有有效地改善能力較弱學生的不足，在討論中，數學能力較強的同學起到了良好的帶頭作用，引導能力較差的學生積極思考，從而在合作中縮短學生差異的同時，充分發揮體驗式教學的有效性。

結束語：綜上所述，基于體驗式教學構建小學數學課堂教學，不僅可以落實學生主體地位，也在此基礎上拓展學生思維能力，加強學生數學運用能力，進而提高學生情感體驗，充分推進小學生數學核心素養加快形成。

參考文獻：

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