初中道德與法治“一例到底”教學設(shè)計初探

張加龍

摘要：“一例到底”教學通過教師創(chuàng)設(shè)某一特定情境，引導(dǎo)學生從案例中獲取有效信息，分析案例，從社會生活的實際來系統(tǒng)理解課本知識，運用課本知識。從而提升課堂教學的科學性，優(yōu)化教育效果，構(gòu)建起課堂的高效。本文以部編版八年級下冊第二單元第四課《公民義務(wù)》中《依法履行義務(wù)》小節(jié)為例，從案例的選擇、處理、設(shè)問三方面對如何進行“一例到底”備課設(shè)計進行初探。

關(guān)鍵詞：一例到底;初中道德與法治;設(shè)計;依法履行義務(wù)

“一例到底”教學法簡單理解就是以某一案例為基本的教學素材，以某一經(jīng)典案例貫穿教學的始終。它可以以某一主題作為核心，將與該主題相關(guān)的教學素材把教學內(nèi)容連貫起來，使教學實現(xiàn)理論與現(xiàn)實，生活與邏輯的結(jié)合。

好的教學開展，需要的因素很多，評價的要素很多，選擇的方式也很多。但前提是“備好課”、“有好的教學設(shè)計”，實現(xiàn)“有備無患”，下面就“一例到底”的設(shè)計，結(jié)合我自己的教學實踐和經(jīng)驗談?wù)劇?/p>

部編版初中道德與法治教材，重在對生活實踐知識，實用知識的學習，它不再是簡單的知識傳遞與學習，它改變了簡單純粹的單方面的告知。它要求師生在課堂中通過平等的對話交流，達到道德價值觀的學習，法制意識的形成，品德與人格的形成。“一例到底”教學可以讓教師在使用教材時，立足自己教學的實際，創(chuàng)造性的使用教材，以教材帶動教學理念以教學方式的轉(zhuǎn)變。

一、教學素材的選取

“一例到底”教學的設(shè)計與使用，首先是對教學素材“一例”的選擇與確定，是該教學模式的前提條件。所選的素材應(yīng)緊扣“貼近生活”、“貼近學生”、“貼近實際”的原則，有一定的時代感，對學生具有一定的教育價值，能夠弘揚社會的主旋律，體現(xiàn)社會主義核心價值觀。同時，收集素材時應(yīng)把握當前社會生活熱點，從而使書本中相對“穩(wěn)定”“僵化”的知識以一種嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)給學生，讓學生將書本知識與社會知識結(jié)合，在課堂之中也能夠關(guān)注社會，關(guān)注生活。

部編版八年級下冊第二單元第四課《公民義務(wù)》中《依法履行義務(wù)》小節(jié)備課時，結(jié)合當前社會，選取的最具有代表性的案例主要有“廣場舞擾民事件”、“共享單車的尷尬”、“共享紙巾的憂慮”、“高鐵門事件”、“公交車墜江事件”等。

從道德與法治教學的時代性特點看，最早出現(xiàn)在人們視野中的是“廣場舞擾民事件”、“共享單車的尷尬”;從學生生活實際看，最貼近學生生活實際的是“廣場舞擾民事件”;最能夠體現(xiàn)教材權(quán)利義務(wù)的是“高鐵門事件”;就城市學生教學而言，“共享單車的尷尬”“共享紙巾的憂慮”更能夠引發(fā)學生的共鳴，引發(fā)學生的認知;就農(nóng)村教學而言，“廣場舞擾民事件”更能夠引發(fā)學生的共鳴，引發(fā)學生的認知。為此，教師在教學設(shè)計中就應(yīng)該結(jié)合自己教學的實際要求進行選擇。

二、教學素材的加工

在收集教學素材時，教師收集的一般是國家社會的熱點問題，也可能是自己身邊的熱點問題。每一個案例素材都會有自身的獨特性，可行性，結(jié)合具體的應(yīng)用，又會有一定的缺失性、待完善性。為此，任何一個案例素材，都不應(yīng)該實行“拿來主義”“照搬照抄”，應(yīng)該結(jié)合自己教學進行“二元次加工”處理，最終達到教育引導(dǎo)學生認識社會，分析社會，凈化自己，提升自己思想覺悟，積極承擔責任，做一個負責任的人。

“廣場舞擾民事件”、“共享單車的尷尬”、“共享紙巾的憂慮”、“高鐵門事件”、“公交車墜江事件”素材案例，主要聚焦的都是“社會公共秩序”，雖然各自都有自己獨特的教育價值，探討分析的必要性。但“廣場舞擾民事件”承擔的主要是“道德義務(wù)”;“共享單車的尷尬”“共享紙巾的憂慮”承擔的主要是“消費義務(wù)”;“高鐵門事件”、“公交車墜江事件”承擔的主要是“法律責任”;同時“高鐵門事件”主要應(yīng)該承擔的是“行政責任”，而“公交車墜江事件”主要應(yīng)該承擔的是“刑事責任”。

在選擇使用時，“廣場舞擾民事件”在農(nóng)村教學中，應(yīng)該將“小區(qū)”、“購物廣場”的字樣修改該為“公共場所”，“影響加班人員休息”等改為“公共場地”，“人們勞作休息”等;“共享單車的尷尬”“共享紙巾的憂慮”在農(nóng)村教學中，就必須對“共享單車”“共享紙巾”進行解釋說明，讓學生認識、了解;“高鐵門事件”，就必須對乘坐高鐵的規(guī)定進行介紹說明，同時事件的主人公有關(guān)信息應(yīng)該進行適當?shù)膭h減。

三、案例應(yīng)用的設(shè)問

道德與法治主要培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，努力通過問題的設(shè)問來優(yōu)化課堂教學，拓展學生思維的深度廣度，提高學生的綜合能力。問題的設(shè)計要突出學生在課堂教學中的主體作用，充分發(fā)揮學生的主體意識，將課堂的主動權(quán)交還給學生，從而增強學生主動參與探究新知的興趣。同時，問題的設(shè)計還應(yīng)照顧到學生的層次，力爭讓“每一個學生都有所思，有所考”，讓部分的學生思考得更深，部分學生思考點面的結(jié)合。

“一例到底”教學的設(shè)計中素材案例的設(shè)問，我們不僅要讓學生對主人的行為進行判斷，行為進行簡單分析還要結(jié)合本節(jié)課的主題進行探究分析。以“廣場舞擾民事件”為例，我們可以進行基礎(chǔ)設(shè)問“跳廣場舞行使自己的是什么權(quán)利？他們的做法符合道德與法律的要求嗎？”“他們在行使權(quán)利時，侵害他人的什么權(quán)利？應(yīng)該承擔什么責任？”在基礎(chǔ)設(shè)問之上，深層次的再設(shè)問“生活中，公民的權(quán)利與義務(wù)有什么關(guān)系？”“公民應(yīng)如何承擔自己的義務(wù)？”“如何看待只想享受權(quán)利，不想履行義務(wù)或想多享受權(quán)利，少履行義務(wù)的行為”，“不履行義務(wù)，應(yīng)承擔什么法律和道德責任？”從而突破本節(jié)課的重難點知識。最后，以“對于廣場舞，如何做到參與者開心，居民不受影響，您的高招是什么”來進行設(shè)問，讓學生結(jié)合自己的實際，發(fā)表自己的意見建議，進行思維拓展，學生將知識理論和自己的生活，自己的所見所聞結(jié)合，自己的認識思考結(jié)合，從而在今后的生活中指導(dǎo)的行為舉止。

總之，“一例到底”教學法在實際的設(shè)計和應(yīng)用中應(yīng)尊重教學、服務(wù)于教學本身，避免課堂的娛樂化、形式化、降低教學內(nèi)容的理論要求。

參考文獻：

[1]張廣宇“一例到底”教學方式初探中學政治及其他各科教與學2011年05期

[2]黃志剛“一例到底”教學法在政治課堂的實踐廣東教育（綜合版）2013年09期