增強學科趣味性激發學生學習熱情

尹顯輝

摘要：眾所周知，以班級為單位的課堂教學是現行學校教育教學的主要模式。然而，課堂教學總局限在一定的時間和空間里，為了讓有限的時間效益最大化，作為新時期思想品德課的教師必須在新課程理念指導下，改變過去傳統的教育教學方法，精心設計教學流程，優化教學方法，以極強的學科趣味性激發學生學習興趣，以激昂的情感調動學生學習熱情。

關鍵詞：趣味性;興趣;情感;熱情;效益

談及思想品德課，很多老師都會感到“頭疼”：教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不為所動，效果始終出不來。結合新課程理念和新教材本身所具有的特點，以下我就如何向有限的時間爭取最大化效益談幾點我的淺見。

首先，教師自身“洗腦”——轉變教學理念，激發學生興趣。

新課程強調以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，新教材的內容又更具生活化，注重理論與實踐的結合。在新形式下，過去傳統的教學模式——“灌輸法”已不再適應現代教學的要求：將知識強行塞給學生，把學生當成了知識的容器，這不僅不利于教學質量的提高，而且嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性。與此相適應，教師的教育教學理念必須做相應的調整，從單一的知識傳授轉變為關注學生學習能力、學習方法以及情感、態度、價值觀等的培養。這就要求作為教師的我們要徹底改變過去單一的“嘴巴、粉筆、黑板”刻板的教學模式，在教學中投入更多的熱情和激情，以自己的熱情和激情帶動同學的熱情和激情，讓他們積極主動地參與到教學過程中來。

在教學中，我們要善于激起學生對自己課堂的興趣，確立自己課程的吸引力。這就與每一學年的第一堂課緊密相關，因為第一堂課學生往往對老師充滿極強的好奇心和期待心理，如果教師能抓住學生心理精心設計自己的“開張課”，使學生覺得老師的講課“有味”，學科的內容“有意思”，就會激發起強烈的興趣和求知欲，這無疑對我們以后的教學會有很大幫助。

其次，發揮學生主動性，做學習的主人。

今天的中學生思想活躍，參與意識及表現欲望較強，對問題有自己的看法和見解，渴望得到老師和同學的肯定。在教學中我們要處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。在傳統的教學中教師充當演員，學生充當觀眾，這就極大地扼殺了學生的主體意識，當然學生也就只能被動的成為知識的儲存器，自然也失去了對所學課程的興趣。我們必須明白學生才是學習的主體，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地學習。做到教師不獨占45分鐘，把時間和空間盡量讓位給學生，讓他們真正體會到他們才是“主人”，從而去享受這一過程，在不知不覺中喜歡上我們的思想品德課。

在具體的教學過程中，我們可以每節課拿出一定的時間讓學生參與到教學活動中，比如開課五分鐘，由學生對當天教學內容進行自由講演;課中讓學生參與問題討論，同時進行師生對話，或者是學生間的交流與辯論;再由學生來充當老師進行評述和作結，最后老師作必要的補充，以激發學生的“主人翁”精神，變被動學習為主動學習，達到事半功倍的效果。

第三，教學形式多樣化。

千篇一律、模式化的的教學方式只會讓學生疲憊，削弱學生的注意力，成為教學中的“油條”。因而教師在課堂中教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，教學方法是多種多樣的，上課類型就有講授、討論、練習、自學、辯論、交流等;教學手段也可以多樣化：如投影、掛圖、視聽結合等多種輔助手段，我們要努力創設多樣化的教學情境，給學生每天都有新鮮感，自然睡覺、做其他作業、思想開小差、百無聊賴的現象也就消失了。因此，教學形式要常變常新，滿足學生求新求變的心理，使學習興趣與日俱增。

教學過程中要用好各種教學資源，特別是注重現代化教學手段的運用?，F代化的教學手段能使教學過程直觀、生動，更能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，圖像、影像信息、我們身邊罕見的人、物、事、知識結構圖的展示等都適合使用多媒體教學手段。但也應注意使用頻率不能太高，否則容易形成學生只看熱鬧，忽視知識的學習。因此也要注意巧用、慎用。

讓我們的教學生活化，做到理論聯系實際。在我們講解的過程中，避免高談闊論，要作具體的分析。這就需要我們聯系生活中的實例，貼近學生生活、貼近學生思維，這樣有利于切合學生的認知度和思維度，能吸引和促進他們思考，走進貼切的課堂教學。讓他們養成把課堂思維生活化的習慣，把問題放在生活中解決，這樣能讓我們的思想品德課更具生活化和趣味性，也易于他們接受。在這一過程中，尤其要注意經典案例的引用，做到源于生活、易懂而不俗氣，而且要不斷與時俱進。

第四，注意培養學生的幾種能力

新課程《思想品德》有其自身的特殊性，即采用開卷形式進行考試，這容易造成相當一部分學生產生“平時不用管，反正到時可以翻書”的消極心里。從而忽視《思想品德》學科知識的日積月累，不注意學習方法和應試能力的培養。多數學生在考場上缺乏必要的應試能力，有的甚至根本無從下手。因此，在平時的教學中應該培養學生以下幾種能力：

（一）正確的分辨能力

這要求學生平時樹立正確的學習觀，摒棄開卷考就是翻書的錯誤觀念。打牢基礎，內化知識，理論聯系實際。

（二）知識遷移能力

在平時的練習和測試中注重培養學生將已知的知識、原理運用于考試當中，解決有關實際問題。

（三）綜合與分析能力

這就要求學生學會認真讀題：讀懂題目，明白題目讓我們干什么，做到有的放矢;讀懂材料，找出材料與題目、教材的對應點，并與有關知識進行對接，對相關信息和資料進行取舍，找出解決問題的依據。最后作歸納概括，形成答案。

（四）語言組織能力

在平時的教學過程中注意培養和訓練學生的語言組織能力，答題做到既簡練又切中要害，既反對一句話答題又要避免洋洋灑灑一大篇。

總之，教無定法，學也無定法。我們要避開枯燥無味的課堂，提高教學效率，這就需要作為引路人的老師在教學活動中傾注更多的熱情與激情，尋求靈活多變的教學形式，增強教學的趣味性，吸引學生眼球，真正做到教學相長。

參考文獻：

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