淺析問題式教學法在高中英語教學中的應用

吾爾葉提?黑力力

摘要：提問是結合教材的主題相關，進行問題的闡述與互動，促使學生在問題的基礎上進行不斷的思考，展開思維的碰撞的過程，對于高中生來說，他們有一定的英語基礎，但總體的英語認知能力還不足，通過問題式教學，直接了當又層次遞進，可讓學生的英語學習能力逐漸攀升，學生們在問題下一個個的化解難點，也就能一步步的進步。教師應注意找準時機提出合適的問題，引發學生的主動猜想。

關鍵詞：問題式教學法;高中英語;教學;應用

引言：問題教學中應盡可能鼓勵學生一問多答，或者一問引出多問，通過問題的形式拋磚引玉，促使學生的思維順著問題更加清晰化、邏輯化，教師在提問過程中，應給予學生自由的表達與不同意見的闡述機會，促使學生的思想活躍起來，問題式教學法在高中英語中的運用，應考慮到學生的個體差異，做到因材施教，精心設計問題，提高教學效率。

1.把握提問的時機

提問需要把握時機，傳統英語授課中，教師想什么時候提問就什么時候提問，冷不防的提出問題讓學生來回答，點名的時候學生就開始緊張，對問題抱有一種排斥與無端的厭惡情緒，英語課堂的提問可把控以下幾種時機：

1.1授課開始時

導入環節往往能夠成為一堂高效課程的關鍵，如果導入中教師就提出比較枯燥的、難度較高的問題，那么接下來學生的英語學習都難以積極起來，導入環節教師應吸引學生的注意力，提出具有趣味的問題，如教學“Friendship”，教師可先“走心”，從學生的心理著手進行提問;“Do you have any good friends？”學生們自然回答：“yes”，教師接著問：“Are all your friends human？”這幾問題相對比較有趣，學生們心想：“不是人還是什么？”，由于較次奧中講述了安妮和日記本之間的特殊的友誼，教師還可以接著問：“Have you ever thought of anything as your friend？”這個問題提出后，學生們恍然大悟，原來教師不是在開玩笑，而是問的這個意思，那么學生們就結合這一思路開始回憶自己的生活，學生甲說：“I have a little bear. I sleep with a teddy bear every day. He is just like my friend.”學生乙;“I think this pen is my friend， accompany me to do my homework.”這樣一來學生就能夠由此及彼的對安妮產生同理心，使得學生很快的在教師三言兩語的問題下進入了情境狀態，接著教師讓學生閱讀并提出問題：“What do you think of Annie's friendship with the diary Have you ever written a diary？ How do you feel about it？”同時鼓勵學生：“Who can summarize the story of Annie and her diary？”通過課堂初步的引問，讓學生快速的形成與文章角色的共鳴[1]。

1.2重點難點處

英語的重難點會讓學生產生學習的壓力，教師只要在提問中比較有針對性的提出重難點問題，就能夠在關鍵的時候，借助問題讓學生的思緒理清，思維變得清晰起來。如教學“Healthy eating”教師在重點提問的時候，可進行角色扮演，教師可讓學生合作扮演醫生與患者，教師可先引導小組互相提問;“What can I do for you？How do you feel about your body？What did you eat recently？”而患者則回答：“I'm not feeling well. I've been eating hot food recently.”教師做一個引導接著讓小組自由提問與互動[2]。

2.問題的提出

2.1創設情景

情景（situation or context）指的是對學習新的語言知識，技能和聽、說、讀、寫能力產生影響的各種環境。英語是交際工具，要求學生充分參與語言實踐，而語言交際活動總是在一定的情景中才能進行。離開情景，交際活動就難以實現。通過創設情景，使復雜問題簡單化、具體化，使提出的問題符合學生的實際水平，能為學生所理解并有思路可循。教師可通過小品、圖表、圖畫、講故事、表情、手勢動作等來降低語言難度，加強實際效果[3]。

2.2培養良好的問答習慣

在英語課堂問答活動中面向全體、實現師生雙邊互動或多邊互動，養成良好的快速問答習慣至關重要。學生或教師提出的問題簡明扼要;答問的教師或學生盡可能迅速、高聲;一人回答，其他人注意聽;準備補充或糾錯;師生間配合默契。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。教學——教為手段，學為目的。特別是課堂教學，要以學生為主體。課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，而應通過適當提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果[4]。

結束語

“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計;在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

參考文獻：

[1]陳俊芳.英語課堂提問與反饋方式釋讀[J].教學與管理.2018.

[2]劉顯國.課堂提問藝術[M].中國林業出版社.2019.

[3]吳筱明.英語閱讀教學中教師課堂提問的研究[J].教學與管理.2019（06）.

[4]徐立群.英語課堂教師提問類型的調查與分析[J].外語界.2018（03）.