釋放教學空間，提升初中語文閱讀能力

梁淑賢

摘要：初中語文教學過程中，閱讀能力的提高始終是一大難題。如何釋放教學空間，提升初中語文閱讀能力？值得每一位語文老師深思。基于此，筆者以此作為切入點，站在宏觀角度，探析了在教學活動開展時，語文教師采取若干措施提升語文閱讀能力。例如：要求學生自主閱讀，進行深入分析、掌握閱讀方法技巧、聯系生活實際、跳出思想誤區，在閱讀中進行反思總結，提高本身審美能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;提高;措施

一、掌握正確閱讀方法

在初中語文閱讀過程中，要提高學生的閱讀能力，需要學生掌握正確的閱讀方法，這樣才能夠在自主學習時，以方法和技巧的引導，有目的性的開展閱讀，防止思維混淆，出現重復性閱讀現象。如果沒有方法技巧的引導，在學生閱讀之前，如果沒有總體框架的引導，那么學生不僅浪費了大量的時間，對于本身閱讀能力的提高也并無益處。因此。在農村初中語文教學過程中，雖然說受硬件條件限制，可能沒有城市中設立的大型的圖書博物館或是學校開展的圖書角。但正因為如此，教師正應當教授給學生正確的閱讀方法及閱讀技巧，要求學生掌握了精讀、通讀、略讀以及細讀等方法之后。使學生意識到作為一個整體，在文章閱讀時要聯系上下文的內容，掌握文章大概，記憶文章首尾提及到的內容。其次，在閱讀過程中。需分析及思考一部分過渡性的句子或者是短語，根據這些過渡性句子。意識到文章的起因、經過、結果、時代背景及表述的中心思想。此外，在閱讀過程中，學生需要先通讀一遍文章，之后再精讀和細讀，針對性地提高學生的閱讀及感知能力。

比如說在部編版八年級上冊《蘇州園林》這一課文閱讀過程中，學生需要在掌握了包括通讀、精讀、略讀、及細讀等閱讀技巧后，再去深入的進行閱讀及分析。首先。文章前面提及到了蘇州園林整體的布局，之后以一定的邏輯順序，講述了關于蘇州園林中亭臺樓閣、花草樹木的布局及分布狀況，之后依據先近景后遠景的特點分層次進行描述，最后再細化了近處的景物，由此可知。《蘇州園林》這一課文為總分總的結構。所以在此篇課文閱讀過程中，學生首先需要把握文章主體結構，對于其中涉及到的景點及內容有條理的進行分析，在一定的技巧引導下進行閱讀。這樣學生閱讀之前，就能夠在心中建立一個大體框架，針對性的進行填充，防止出現盲目性重復閱讀現象，以提高閱讀效率。而學生又能在閱讀中進行反思總結，提高本身審美能力。

二、閱讀時養成批注習慣，提高閱讀能力

在文章閱讀時，學生往往會聯系自己掌握的知識，對于一部分片段或是句子產生聯想及想象，這就是在文章閱讀時產生的體會。如果學生能夠將這些體會簡要的概括并且記錄在段落旁邊，并且與自己在之后一段時間后再次閱讀產生的體會對比分析，就能夠意識到自己之前在思想上以及知識框架上存在的不足。因此，教師可以要求學生在自主閱讀過程中進行批注，記錄下自己閱讀時的體會或者是在閱讀文中幾段話之后，在旁邊進行簡要的概括及總結。這樣學生在通讀完整篇文章之后，能夠根據記錄的批注，聯系上下文，了解文章整體，并且以自己的話概述文章內容。通過做好批注，既能夠鍛煉學生的自主思考能力、觀察能力以及語言組織能力。還能夠提高學生的總結整理及理解能力，在較短時間內。整理出文章的大致內容。此時。教師需要引導并且鼓勵學生自主的在閱讀中做好批注，將自己的體會記錄在段落旁邊，形成良好閱讀習慣，提高本身閱讀能力水平。

比如說在閱讀朱自清的《背影》這一文章時，學生能夠根據文中在目睹了父親的背景之后，主人公流下的或傷心、或感動、或離別或思念的淚水，體會到父親對“我”的愛，“我”對父親的愛以及長久時間之下，主人公對于父親的萬般思念之感。在此篇文章通讀之后，學生就能體會到此種感情，并且在之后的精讀及細讀后引發情感共鳴。在閱讀過程中學生就可以標注出文章的好詞好句，并且于腦海中重組文章畫面，體會到文章字里行間都縈繞開來的作者對父親深切的懷念，在體會到情感的驅使下，學生需要在段落旁邊記錄下自己隨之引發的情感，也可以在旁邊做一篇隨堂小記，記錄在父母春節過后離去時，自己目送父母離開家門時的所思所感，與生活實際連接，提高閱讀效果。

三、聯系實際生活，提高閱讀能力

要提高學生的語文閱讀能力，就需要在有限的閱讀空間內，在閱讀時融合學生在生活中的體會、本人的經歷以及所見所感，根據教材中談及到的內容，以多種方式融合學生的感悟、看法、理想、評判及本身閱讀時的喜怒悲歡，使得教材內容貼近生活。與生活進行有機聯系，加深學生對文章的印象，提高學生的閱讀及聯想能力。其次，還可以在通讀完整篇文章之后，回憶起自己生活中遇到的類似畫面或是看到的相似案例，拓展能力。比如說如果在閱讀過程中看到“入芝蘭之室，久而不聞其香;入鮑魚之肆，久而不聞其臭”等文章時，就可以談及到自己在生活中遇到的猶如芝蘭之室及鮑魚之肆等相似案例，隨之引發感想，聯想到孟母三遷以及“近朱者赤，近墨者黑”等相似詞語，了解到無論做任何事都需要有目的性有針對性的重要意義，而不能夠南轅北轍，朝著錯誤的方向一去不復返。

四、結束語

綜上所述，筆者以釋放教學空間，提升初中學位語文閱讀能力作為選題，探析了初中語文閱讀能力的提升策略。通過研究，我們可以看出，語文課堂上要釋放教學空間，提高學生的語文閱讀能力，也就需要結合如今農村小學的閱讀現狀，談及到農村小學具備的硬件及軟件設施，要求學生自主開展閱讀。通過在閱讀師做好批注或是隨堂小結、聯系實際生活、掌握正確的閱讀方法等多種方式，兼容并蓄，揚長避短。在閱讀過程中凸顯學生課堂主體地位，留下時間及空間，要求學生自主參與到其中。提供條件，生成動態環境，使自己的語文閱讀課堂更為高效有序。

參考文獻：

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