讓荊棘綻放花朵

王世琳

摘要：小學是培養學生各方面能力的關鍵時期，因此學好語文學科也就十分必要。從當前農村教育來看，由于受到外部環境、家庭環境、經濟等方面的影響，因此也就產生了一大批的“學困生。因此，教師在教學中要通過優化教學方式，激發“學困生"對學習的興趣，使學困生”向“優秀生轉化，從而為學生學習其他學科打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;學困生;轉化

引言：教室里又一次響起了掌聲，不是我課講得精彩，也不是某位同學獲得了榮譽，而是班上那個曾被冠以“后進生”名號的男生，今天又一次響亮完美地回答了我提出的問題。這個從來都不敢舉手、作業丟三落四的學生，此刻卻讓我備感欣慰，更讓我認識到，教育不僅要傳道受業解惑，還要注入教師情感來塑造學生靈魂，才能真正教化育人。如何在教學中做好學困生的轉化工作，是每一位教師都會面臨的課題，這既是提升教學質量的關鍵，也是學校實施素質教育的基本要求。

一、成立一對一互相幫助學習組

農村教師想要實現"學困生"的轉化，還應該從教學方式上找原因，可以建立一對一互相幫助學習組，讓班級中學習成績好的學生幫助學習成績一般的學生，這樣也能有效地陶治學生情操，也有利于増強學生們之間的友誼，可謂是一舉多得。在排座位時就可以優生搭配后進生，便于開展一對一互相幫助學習的活動。當然，若教師不是班主任，只是任課老師的話，也應加強與班主任的聯系，與班主任共同討論轉化學困生的問題。如，在學習《變色龍》時，教師給學生布置任務，讓學生用“"號標出自己觀察到的變色龍的身體部位。當“學困生找不到這些關鍵詞時，可以由優秀生引導“學困生”找到關鍵性的詞語。由于教師的精力有限，可充分利用優等生，讓優等生成為教師得力的助手，并帶動“學困生"，以積極的力量潛移默化地影響他們，促進學困生形成良好的學習習慣，從而提高他們的學習成績。

二、重視查缺補漏，進行針對性教學

教師在教學中要想轉化“學困生”，還要進行針對性的教學，在課堂上專門針對學生沒有掌握的地方教學，如此才能提高學生的學習成績，有效地轉化后進生。如，教師在教學《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以先讓學生們閱讀這篇文章，之后提出詞題讓學生解答。筆者在課堂上提出了這樣的問題：“烏鴉是怎么喝到水的？"若學生回答不上，教師可以讓學生反復地朗讀課文第三四自然段，并從這兩段文章中去思考烏鴉通過什么樣的方法喝到了水。當學生回答錯誤時，教師要針對性地引導學生，讓學生掌握正確的解題思路，避免學生再次犯錯。

三、了解心理特征，使其健康發展

要教育好學生，就得用心去了解每一個學生，這樣才能真正做到因材施教。學困生的學習困難不是一朝一タ形成的，而是長期在多方面的因素影響下形成的。有一部分學困生性格孤僻、敏感多疑、膽小怕事、沉默寡言、自暴自棄，對于此類學生，教師不能簡單粗暴，要深入學生的內心，了解學生的心我們班上有一個女學生，她的厭學情緒嚴重，而且性格孤僻，從不與同學們玩要。我在家訪中了解到，她的父母常年在外打工，家里只有奶奶一人照顧她，言語間奶奶還流露出重男輕女思想。無奈之際我只好給孩子的父親打電話，他對一切默認，還說老人喜歡男孩。我與他交流孩子的學習情況，告訴他孩子不能缺失父母的愛和家庭教育，他告訴我會考慮讓孩子媽媽回家照顧孩子。之后的日子里，小女孩臉上漸漸有了笑容她告訴我媽奶回來了，還給她買了她想要的電話手表，奶奶也對她好多了。她的同桌也告訴我她現在愿意和同學交流玩要了。相信一個改變了消極態度的孩子也一定能改變學習的態度。現在的她能健康積極樂觀地對待生活和學習，而這也是我期望看到的結果。

四、尊重學困生，保護學困生自尊心

學困生難免會受到教師的批評、同學的嘲笑、家長的斥責，使他們的自尊心受到創傷并產生自卑和消極心理，這不僅會影響他們的學習，還嚴重影響他們的心理健康。要做好學困生的轉化工作，就要喚起他們的自信和自尊。這就要求教師要堅持客觀公正地對待每一個學生，不斷發現他們身上的優點，并進行表揚和鼓勵，肯定他們身上哪怕是微小的進步，從而讓他們樹立自信和進步的決心。否則就很難調動他們的積極性，還可能會使他們在后進生”的路上越走越遠，導致破罐破摔。這就更需要教師保護好學困生的自尊心，培養他們學習的信心和決心，讓他們有成就感和榮譽感。

五、運用賞識教育，挖掘品質閃光點

作為教師，應充分尊重每一位學生，且不要給學生貼標簽。當學生對學習失去興趣時，會打擊學生的學習熱情。因此，在教學中，筆者發現若經常鼓勵學生學習，那么被鼓勵的學生就會取得良好的學習進展，教學效果也會得到提升。加德納提出“多元智能理論”.他認為我們每個人都擁有八種主要智能，而學校一直都強調學生在邏輯數學和語文（讀和寫）兩方面的發展，而忽略了學生其他方面的潛能。從一年級開始我就發現小趙語言表達能力強，面對一幅圖片，他能很快地口頭編故事，不僅條理清晰，想象豐富，而且還能加上自己的創新。多元智能理論認為每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。一些同學雖然在數理方面接受能力比較慢，但他的語言智能卻很強。教師可以鼓勵他去表述題目的條件和問題，乘機表揚他，讓他感受到學習的喜悅。趁勢找他談話“你看你數學課上的表現多么精彩、要是課后能獨立完成作業，把字寫工整、那么老師和其它同學就會更喜歡你了”。如此運用賞識教育，挖掘每位同學身上的閃光之處，便可逐漸消除學困生的消極心理，促進其自身更好的發展。

結論：總之，“學困生的轉化問題一直是各個學校發展永恒不變的話題。對于農村地區而言，由于各方面的條件所限，使得“學困生”的存在更加普遍。這也就使得轉化學困生的工作成為衣村學校和語文教師待解実的向監，、農村教師更應該重視學困生的轉化工作，只有構教育工作做得更加深入與數了，才會感化學困生”、影響“學困生、轉化"學困生"，學困生才能健康成長，快樂地學習和生活。

參考文獻：

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