淺談如何在小學數學教學中滲透深度學習

宋雙

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，學生數學學習的有效性成為人們的價值追求，這要求一線教師的數學課堂要從“喧鬧”中靜下來，以求得教學的有效乃至高效。高效的學習是學生在教師的引領下，對于周圍的一切進行數學思考，用數學的眼光審視、數學的思維分析并用數學的語言表達。高效的學習建立在學生高階的思維基礎之上，這催生了學生深度學習的緊迫性和必要性。

關鍵詞：深度學習;數學;教學價值

引言：與新課改初期相比，如今的課堂少了許多喧鬧，少了許多無效的形式，教師們更加理性地探索并實踐著課堂教學方式和學習方式的改變，試圖實現：從“傳播知識”向“學會學習”轉變。反思這一根本性變化，其實就是那些一直在學習淺水區徘徊的學生被引向了深水區，思維由淺層向深度引入。在引人過程中我們不斷叩問：學生今天學什么？怎么學？效果如何？本文結合自身的教學實踐梳理幾點對“深度學習”的認識。

一、小學數學“深度學習”的價值

傳統學習是一種被動學習和淺層次學習，在師生關系上，教師是權威的，學生必須“傾聽”。在課堂教學中教師教、學生聽是常態，知識的習得幾乎是一種單向的知識傳遞，包括概念、理論、方法等，是從個人傳遞給另一個人。淺層學習是一種膚淺的、機械的學習，同時又是一種被動接受式的學習，它只注意了知識的傳遞，包括概念、理論、方法等，由教師在課堂上講，學生不斷機械地記;深度學習與淺層學習是截然相反的，與深度學習相伴相生的是“有意義”“探究性”“深度思考”等。深度學習是一種高效學習，在這一過程中，學生對學習表現出極大的興趣和特別的關注。學生的學習積極性被充分調動，學習的素材能引發學生數學思考，用數學的眼光審視一切，并用數學的語言表達一切。深度學習顛覆了人們對傳統學習的態度。在小學數學教學中應該如何培養學生的數學核心素養已經成為教師在課堂教學中的重要考量標準。因此要把學生在數學發展上核心素養的培養實實在在地落實到每一節數學課堂教學中，促使學生在課堂上引發“深度學習”。

二、深度學習在課堂教學中的滲透途徑

（一）引發學生深度思考

深度學習有其基本特征，具體表現為：深度學習關注對學科內容與學生學習的情感表現;深度學習的關鍵是培養學生的高階思維：深度學習是以深度探究為特征的學習。數學教學是數學活動的教學，也是思維活動的教學。在教學活動中尤其注重培養學生的思維能力，特別是高階思維水平的提升，促使學生養成良好的思維品質。比如在教學中設計開放性的問題，可打開學生思維的桎梏，讓學生動起來、活起來。例如：教學3.8X3.2究竟是多少時？教師提出的問題原先一直是：根據計算小數乘整數的經驗，你能試著用豎式算一算嗎？這樣設計或許是基于學生最近經驗，但在幾次試教后發現，根據學生的知識經驗，學生不一定都是選擇最近經驗即豎式計算，也可以選擇用單位轉換的方法來解決，即3.8米=38分米，3.2米=32分米，38分米×32分米=1216平方分米，1216平方分米=12.16平方米，同樣得出了結論。基于這樣的思考，就把這一問題改成“你能用自己的方法試著算一算嗎？”這樣一改，學生的解題方式就多了起來，課堂氣氛也活躍起來。

（二）引導學生自主探究

深度學習的特征之一就是深度探究。探究是孩子們在未知的世界里不斷進行嘗試，在反復試驗后得到經驗的提升，而不是在教師預設好的情境中進行操作驗證。在執教“小數乘小數”一課時，先后兩種設計就體現了不一樣的理念。提出問題，請大家試著算一算，并把你的思考過程和計算結果與同桌交流。根據例題學習的方法，先想一想可以怎樣計算1.15×3.2，再根據自己的思考過程，完成交流推理過程。你是怎樣得到1.15乘3.2的積的？追問：得到3680后為什么除以1000呢？引導學生表達（結合分析圖）：把兩個因數都看成整數，就要把1.15乘100，3.2乘10，這樣得到積就等于原來的積乘1000。要求原來的積，就要用3680除以1000，也就是從3680的右邊起數出三位，點上小數點。讓學生根據自己的計算過程說一說計算1.15×3.2的思考過程。并回答得數可以化簡嗎？根據是什么這里的化簡你有什么要提醒大家注意的？（必須要先點小數點，才能去掉末尾的0）能否在整數積的結果上先去0，再點小數點？如此一來，這樣的教學成為學生自主探究、自由表述、充分展示自己的一個平臺。

（三）設計不同層次作業

如今，我國大力提倡素質教育，要求在尊重學生主體地位的基礎上來開展各項教育活動。因此在設計小學數學作業的時候，也要根據學生的不同層次、智力發展水平設計出各種作業，滿足學生的學習需要，挖掘學生的潛能。舉個例子，在學習《多邊形面積的計算》時，教師可設計教學主題“我是城市規劃員”，告訴學生：“同學們都是小小規劃員，這里有一塊長方形空地，需要大家進行規劃。”并針對基礎薄弱的學生布置作業：“這塊所規劃的長方形空地面積是多少？"從而促使他們借助基本公式來算出長方形面積。針對中等學生布置作業：“請按照綠色環保的概念來對這塊空地進行規劃。針對成績優異的學布置作業：“請規劃出這塊地的相關經費預算。該題目具有一定的難度，能促使優等生根據自身的創意來完成作業。三種不同層次的提問，對學生起到了鍛煉的作用，促進深度學習。

結論：新教育理念中一個重要的理念就是生命在場。這個生命在場，不但有教師生命在場，更是學生生命在場。數學課堂在探尋深度學習的過程正是基于這一立場在優化教學設計、精選教學方法等過程中，讓學生在高階思維的探索中力求深度學習的真正發生。

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