新課程視角下小學語文啟發式教學探討

馬太忠

摘要：根據新課程改革的要求，小學語文教學應該倡導學生主動參與、自主探究課程知識，以轉變傳統小學語文教學中學生過分依賴教師、被動學習知識的問題，而想要達成新課程改革要求，就必須走出傳統教學思維、方法的束縛，不斷尋求新的教學路徑與方法，才能促使語文課程教學煥發出新的教學活力。其中，啟發式教學是當下課程教學中的一個重要思想，對培養學生的主動學習意識、激發學生的學習積極性都發揮著重要的作用。因此，本文基于新課程視角，談一談小學語文啟發式教學的實施策略，以期運用啟發式教學來優化與完善小學語文課程教學工作。

關鍵詞：新課程;小學語文;啟發式;方法

引言

當前在小學語文教學工作中，依然存在部分學生過分依賴教材，死記硬背課程知識、機械式的參與課程訓練等現狀，這不僅與新課程改革要求不相符，還會影響到學生的學習效率和質量。因此，小學語文教學仍有必要尋求教學的突破與創新，才有可能改變上述存在的教學現狀。鑒于小學語文教學改革與創新的必要性，本文將采用小學語文啟發式教學思維與方式，展開如下小學語文教學工作的有關探討。

一、教學理念由傳統灌輸式轉變為啟發式

教師開展小學語文課程教學工作離不開教學理念的指導，而在新課程改革背景之下，啟發式教學理念更符合課改要求，而且借助巧妙的啟發方式能夠引導學生主動參與知識的探究，以促使學生能夠主動去獲取知識、發展智力[1]。那么教師將啟發式教學理念應用于小學語文課程教學工作之中，則能夠將傳統語文課堂教學中的灌輸知識轉而為啟發學生自主獲取知識，極大地提升了小學語文課堂教學的效果，讓小學語文課堂變得更具活力。其中，教師想要有效地將語文課程教學理念由傳統灌輸式轉變為啟發式，必須先從自身教學出發，主動轉變傳統固有的灌輸式教學思維，主動去理解啟發式教學理念，重新認識在啟發式教學理念下學生的主體作用，以抓住啟發式教學理念的精髓，將此理念貫穿于整個小學語文課程教學過程之中。

如在教學小學語文古詩詞內容時，教師應該學會從小學生的思維角度，想一想如何才能巧妙地啟發學生主動去學習古詩詞內容，以真正做到陶冶學生的思想情操。這就需要教師自身轉變與更新教學理念，由傳統灌輸式轉變為啟發式，從而不再是單純的講授語文古詩詞內容，而是在古詩詞教學中不斷培養學生獲取知識、更新知識以及發現知識的能力[2]。

二、教學情境的創設要注重啟發學生的學習思維

創設出生動有趣的語文課程教學情境，對啟發學生的學習思維、激發學生的學習積極性都起到一定的作用，而且也與啟發式教學理念相符。在創設小學語文課程教學情境中，教師需要做到對語文課程教學內容的充分理解和認知，并且懂得運用一些較為先進且創新的教學手段，為情境的創設注入活力，使得情境更加生動形象，以讓學生產生情境的帶入感。比如說，圍繞小學語文課程教學內容，教師可以嘗試利用多媒體教學手段，對引入各種有趣、生動的文字、圖片、聲音等素材，以使得枯燥的課本文字活躍于紙上，從而讓學生走進語文課程教學情境之中。此外，教師還應該針對語文課程教學的目標，將相關的課程學習問題滲透進情境，以問題來引領學生走進語文情境、啟發學生的學習與探究思維。

以人教版小學語文現代詩《花牛歌》內容為例，教師應該以啟發學生學習思維為目標，結合教學情境創設的方式，引導學生自主走進語文情境、自主展開詩歌內容的學習與探討，從而促使學生真正融入到語文學習氛圍之中。在此過程中，教師要懂得把握小學生的好奇、好玩心理，從小學生比較感興趣的圖片、文字以及聲音影像等內容出發，根據《花牛歌》詩歌的內容，選擇出適合教學的參考圖片、音樂，以作為情境創設的基本素材內容。比方說，教師可以借助網絡渠道，搜集與下載“花牛”的形象圖片，并且選擇一些輕松歡快的草原背景音樂，從而將這些搜集到的圖片、音樂融入到詩歌內容之中，進而制作成電子版的詩歌教學課件。然后，教師可以繼續利用多媒體教學設備，直觀地展示這些圖片內容，并配合背景音樂來營造課程情境氛圍，使得學生的視覺和聽覺都受到影響，而逐漸走入進輕松歡快的詩歌情境。當小學生逐漸融入到詩歌情境中時，教師可以適時提出詩歌探究問題，如“可愛的花牛在草地上做了哪些有趣的事情？”、“花牛在草地里眠的時候，景色和天氣如何？”在情境問題的引導之下，讓學生結合情境展開詩歌的理解，并以此啟發學生對詩歌內容的想象。

三、教學方式要積極尋求創新以實現啟發式教學

傳統固有的灌輸教學限制了學生的思維發展，起不到啟發教學的作用，而且也會讓課堂教學變得十分的沉悶和枯燥，進而促使學生逐漸失去學習的信心與動力[3]。因此，小學語文課程教學要走出傳統灌輸教學方式的影響，以積極尋求更為創新的教學方式，才有可能帶領小學生學習更多的語文課程知識，促使學生真正感受到語文學習的快樂。其中，在啟發式教學思維下，教師可以配合創新的合作學習教學方式，引導學生在合作中探究語文知識，以不斷啟發學生尋找多元化的問題解決路徑，讓學生在問題解決中真正理解和運用語文知識。但是，合作學習方式的運用也十分考驗教師的教學與管理能力，如合作學習成員的分配、合作主題的設計、合作時間的分配以及合作評價等方面，都需要教師做好充分的準備工作，以科學有效地落實合作教學管理。

以人教版小學語文《什么比獵豹的速度更快》課文內容為例，從課文題目的字面意思可以了解到，這篇課文主要是讓學生了解什么比獵豹的速度更快？那么教師可以以“什么比獵豹的速度更快”為主題，引導小學生利用課前空運時間展開自主合作探究學習，從而圍繞主題內容搜集有用的學習資料，進而為正式課程學習打好基礎。在合作探究學習中，教師要指導學生做好合作學習成員的組合工作，盡可能讓優等生帶中、差層次的學生，以激發學生之間的互幫互助、團結合作精神，這對學生后期課程的學習起到積極的影響。當小學生完成分組合作學習之后，教師則要督促學生做好組內合作學習的記錄、匯總工作，要求他們將自己搜集到的“比獵豹的速度更快”的動物、事物記錄下來，并鼓勵學生在組內進行分享，從而讓每一位學生都能參與到合作學習之中，進而在合作交流與互動中不斷啟發學生的學習思維、推動學生敢于探索與表達自己的學習想法[4]。

四、結語

綜上所述，啟發式教學與傳統的灌輸教學不同，它更能突顯學生的主體學習作用，強調學生在學習中的地位，而且也與新課程改革要求相契合。因此，在小學語文課程教學中，教師想要提升語文課程教學的效果，就可以嘗試運用啟發式教學思維，對教學理念、教學情境以及教學方式展開創新與優化，使得學生在學習中不斷受到啟發，進而有效激發學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]陳文.新課改理念下的小學語文教學方法探索[J].新課程（中），2019，17（31）：82-82.

[2]趙彩虹.試論啟發式教學在小學語文教學中的應用[J].新課程導學，2015，26（13）：89-89.

[3]張譽瀕.論在小學語文活動中實施啟發式教學的策略[J].課程教育研究，2017，31（24）：215-216.

[4]許東慧.淺談小學語文教學中的啟發式教學[J].新課程，2017，13（11）：166-166.

（新平縣戛灑鎮南蛙小學）