開展學校生命教育的研究

徐國倫

摘要：乙亥末、庚子春，一場突如其來的新冠肺炎，打亂了我們本應喜慶的春節生活。來勢洶洶的新冠病毒奪去了數千人的生命，造成數萬人患病隔離。面對疫情，生命是如此的渺小。我們開始了解病菌、防范傳染、認識疾病。我們開始思考人與自然的關系，我們也開始嘗試與自己相處，甚至學會面對死亡。整個民族正在補上一堂生命教育課。教育最關注的是人的成長與發展。讓每個個體都能強烈地感受到生命的意義，熱愛生命，學會生存并努力提升自己的生命價值，這是社會賦予教育的神圣使命。如果說教育要讓孩子學會珍惜生命、學會生存，那么學校僅僅是要告訴孩子學會洗手、學會戴口罩，不吃野味這么簡單嗎？如果教育要回歸生命，如果學校要開展生命教育，那么到底應該教什么？怎么教呢？我校地處鄉鎮，是一所農村小學，相對于城市的孩子來說，加強對學生的生命教育，是我們亟待解決研究的問題。

關鍵字：學校;生命教育;研究

一、生命教育界定研究

生命教育的界定，大致可以分為兩大類：一是廣義的界定，即一切與青少年生命有關的教育都稱之為生命教育。從這個角度講，素質教育就是基于生命的教育，也可以稱之為生命教育;一是狹義的界定，即針對青少年生命歷程中的重要問題而開展的有針對性的生命教育。生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。開展生命教育有利于學生學習并掌握必要的生存技能;有助于解決學生個體生命中存在的現實問題;有助于幫助和引導學生正確處理個人、集體、社會和自然之間的關系;有利于培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;有利于加深學生對生命的理解，確立生命尊嚴的意識，高揚生命的價值，提升生命的質量，使他們能擁有一個美好幸福的人生。生命教育課應該成為每一個人的必修課。

二、生命教育內容研究

總結歸納，尋找適合小學生的生命教育內容。我們應該從學科教學、專題教育、活動課程等幾方面挖掘生命教育的內容，總結學校開展生命教育的有效途徑，最終形成適合學生發展的生命教育課程。

1.探究學科內容，尋找生命教育的內容。充分挖掘學校開設學科的內容功，有選擇、有計劃地將本學科涉及生命教育的內容進行總結歸納。

2.借助專題教育，尋找生命教育的內容。充分挖掘學校專題教育和專題講座中的內容，總結歸納生命教育的內容。

3.借助新教育活動課程，尋找生命教育的內容。充分挖掘學校晨誦午讀暮省課程、班會課程、每月一事、生日課程中相關的生命教育內容。

4.借助特有的環境文化，尋找生命教育的內容。充分挖掘班級文化、校園文化中體現生命教育內容的知識。

三、生命教育方式研究

1.利用學科滲透的方式進行生命教育。在語文、數學、英語、科學、體有、品德與生活、品德與社會等學科教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次，分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。我們要求每位老師要明確“生命教育”的意義。只有教師有了生命教育的意識，并且熱愛生命，那么他才能將生命教育的思想體現在他的教學中，才能在課堂上自覺不自覺地對學生進行生命教育。

2.利用專題教育和講座進行生命教育。通過健康教育、生命教育專題講座對學生進行衛生知識、健康知識、安全知識、法律知識等方面的教育。

3.利用新教育活動課程進行生命教育。通過習慣養成的途徑來有效實施生命教育。我們初步確定的十二個主題是：1月結合學校文明餐桌評選活動開展“光盤行動”——節約的主題;2月結合文明班級的評選開展爭做“守紀小標兵”活動——規則的主題;3月結合植樹節開展“讓我們種棵樹”活動——環保的主題;4月開展“一起去踏青”活動——自然的主題;5月勞動節開展“我是勞動小能手”評選——勞動的主題;6月藝術節開展“經典誦讀”比賽——藝術的主題;7月開展我是“運動小達人”評選——健身的主題;8月“學會微笑”——交往的主題;9月“讀書小名士”評選，我愛閱讀——求知的主題;10月“寫封家書”——感恩的主題;11月“演講比賽”——自信的主題;12月“堅持日記”——自省的主題。讓師生在活動中感受生命的美好，在反思中理解生命、體悟生命的真諦、敬畏生命。

4.利用校外實踐活動進行生命教育。生命教育有一個突出的特點，即生命教育是一種身教重于言教的特殊教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長。因此，生命教育必須注重實踐教育的作用，利用實踐活動，開展生命教育。

5.利用家校合育進行生命教育。生命教育，需要生命喚醒生命，讓每個生命成為最好的自己，這里的每個，不僅指向學生，同時包括教師，乃至父母。在教育過程中，教師與學生、父母與孩子的本質是互相依賴的生命，是共同成長的伙伴。教師、學生、學生父母，三方所形成的關系不是對立而是統一：沒有孩子的誕生，父母不是父母，只是普通的男女青年;沒有教師的出現，孩子只是孩子，不是學生;沒有學生的存在，教師也就不會存在。這樣在教育中彼此依存的三方，是一個生命共同體。是三方平等的協力，生命之間才能出現積極的碰撞、有效的交流、相互的促進，共同朝向讓每個生命成為最好的自己這一目標前行。

總之，在學校教育學生要尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，是學校和每一個教育工作者義不容辭的責任。生命教育不是一門專門的課程，是要滲透到學校所有的教育教學活動中，充分發揮學科教學、專題教育、課外活動三大載體的作用。生命教育是一項涉及到學校、家庭、社區和全社會方方面面的系統工程，要注重學校、家庭與社會相結合，形成生命教育的合力。

參考文獻：

[1]淺談小學生的生命教育[J]. 王鑫.??才智.?2017（25）.