讓英語教學綻放核心素養之花

胡婷

摘要：隨著現代教育事業的發展，我國各階段教學工作有了極大的改進，尤其是在新課改實施后，對教師教學提出更高的要求。在初中教學中，作為重要的外語學習科目，英語教學一直是倍受關注的教學內容。除了要向學生傳授基本的英語知識文化，還需要在英語教學中不斷提升學生的英語學科核心素養，響應新課改教學理念，發展學生的綜合素質能力。本文就如何讓英語教學綻放核心素養之花，在初中英語閱讀教學中向學生滲透核心素養，做出相關的分析探討。

關鍵詞：初中英語;核心素養;閱讀教學;培養策略

關注學生的思想情感，結合教學過程促進學生對英語學習的思考與判斷能力，在教學實踐中發展學生的英語交際能力，幫助學生了解國外文化背景，幫助學生建立正確的價值觀，形成良好的文化素養等，這些都是英語課程標準中提到的英語學科核心素養內容。那么如何在初中英語教學中，向學生合理滲透英語學科核心素養，成為教師需要不斷研究與實踐的課題。

一、概念英語學科核心素養

新課改中提出，各科教學要充分尊重學生在課堂的主體地位。在初中英語課堂教學中，教師的教學工作需要考慮到每個學生的個性特點，理解學生存在的性格與能力上的差異性，并結合學生個性發展，制定和實施均衡化的教育策略。在實際的教學過程中，教師應通過適當的教學引導，培養學生對英語知識的獨立思考能力，鍛煉學生自主學習英語的良好習慣，在牢固掌握英語基礎知識的前提下，促進學生英語學習思維的發展，提升學生靈活應用英語的交際能力，還要在英語教學中培養學生的正確的思想觀念，提升學生的人文素養。簡單來說，即要在初中英語教學中，培養學生的口語表達、閱讀能力、自主學習、實踐創新等幾大知識技能。

二、在初中英語教學中滲透核心素養的重要性

2.1時代發展下的教育趨勢

在時代經濟的發展下，為順應知識經濟的發展趨勢，教育界也必須與時俱進地做出改變。而核心素養即為當下教育改革的一大體現，是教育創新實踐中的產物。通過在英語教學中滲透學科核心素養，著重提升學生對英語知識的應用能力，幫助學生具備更能適應于未來社會環境的知識技能，讓學生成為符合時代發展環境的綜合型人才。

2.2實現立德樹人的途徑

教書育人，是教育教學的核心目標，提出核心素養，也正是為有效落實教育事業的核心目標。根據長期以來分科教學的模式來看，各科教學的知識點與教育方式，存在較大的差異性。而英語學科也擁有其獨一無二的教育特點，通過對其語言知識與背景文化內涵的挖掘，可以為立德樹人教學目標，提供重要的教學價值，在英語學科中提升學生的核心素養。

三、在初中英語閱讀教學中滲透學科核心素養的策略

3.1實施分層教學，全面提升學生語言水平

在初中英語閱讀教學中，學生對閱讀文本的理解能力，及閱讀中蘊含知識的挖掘與運用能力，存在較大的差異性。結合學生不同的閱讀表現能力，教師應基于尊重學生個體差異的情況下，實施人性化的分層閱讀教學模式。例如，在教學初一下冊《What time do you go to school？》這課時，教師在閱讀教學中，先按照循序漸進的步驟，來細心地設置了遞進式的學習任務。先讓學生展開對全文的初步閱讀，讓學生讀通讀順;然后，再要求學生反復朗讀課文，直到達到熟讀文本內容的效果;再是讓學生代入情感地閱讀文本，基于對內容意義的理解上，讀出作者表達的思想情感。通過層次分明的逐漸推進，提升學生的英語閱讀水平。此外，結合學生學習能力的差異性，教師在閱讀教學中可將學生劃分層次，來相應制定分層閱讀教學任務。例如，在《What time do you go to school？》本課教學中，針對閱讀水平較強的A層學生，教師要求學生在各種語言場景，能靈活運用本課重點句型，如“What time do you usually get up？”;而針對中等學習能力的B層學生，教師可強此層次學生基礎知識，在閱讀教學中著重培養學生的語感，并要求學生理解和記憶課文中單詞及句式，如要求學生掌握重點詞組“go to work”、“get up”、“school startst”等;而對于學困生，教師適當放寬學習要求，讓學生熟練通順地閱讀文本，并掌握基本的單詞及句意。

3.2展開小組合作模式，提升學生英語學習效果

在新課改教學環境下，初中英語課堂教學也呈現出百花齊放的改革趨勢，小組合作便是其中被廣泛運用的教學模式。和以往只是教師一人講，只用粉筆和黑板授課的形式不同，小組合作通過學生間的團結合作，在相互交流與實踐探究中，能極大調動學生在課堂學習中的積極性，在集思廣益間促進整體學生思維的發展。例如，在教學八年級上冊課文“How often do you exercise？”時，教師在閱讀教學中，首先幫助學生梳理一文重難點單詞的意義，如結合上下文先讓學生猜測單詞how often， twice，once，difference……等的意義，然后再對學生猜測理解正確與否的點評，并正式剖析這些單詞的意義。接著教師對本課副詞形式的介紹，再講解本課新句型，如在課堂中點名學生，進行問答間的互動。在教師提出問題“What do you usually do on weekends ？ How often …？”讓學生在口語表達中鍛煉其英語應用能力。當學生對本課新詞新句建立一定認知理解后，教師再安排學生以小組合作形式，展開對角色對話練習，在互相指正與學習時，提升學生的英語交際能力。

四、結束語

在新時期的初中英語教學中，教師應遵循新課改的教學理念，明確到核心素養對學生個性發展的重要性，積極探索提升學生英語學科核心素養的教學策略。可通過在英語閱讀教學中，實施分層教學，全面提升學生語言水平，展開小組合作模式，提升學生英語學習效果，從而向學生有效滲透核心素養，讓初中英語閱讀教學綻放核心素養之花。

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（廣東梅縣外國語學校?廣東梅州?514700）