淺談“支架式”教學在高中英語聽力教學設計中的有效應用

馮媛媛

摘要：聽力教學作為高中英語教學的重要組成部分，其教學模式的完善越來越受到關注。“支架式”教學以其特有的優勢被廣泛地應用到高中學英語聽力教學之中，筆者嘗試在高中英語聽力教學設計中滲透“支架式”教學，使得教學設計符合學習的認知發展要求。

關鍵詞：“支架式”教學;高中英語;教學設計

一、“支架式”教學提出的背景

教學設計要體現以學習者為中心，就必須根據學習者的認知需求設計相應的活動。學生需要知識方面的儲備，需要背景圖式的激活，需要策略技能方面的基礎，否則學習難以開展。也就是說，教學設計中教師應根據學生的需求，為學生的學習和發展搭建支架。那么，什么是支架，教學設計中又該如何搭建支架？本文以一個聽力設計原型為案例，介紹如何在教學設計中為學生的學習和發展搭建支架。

1、什么是教學設計。教學設計是有效教學的保障，筆者認為教學設計是以促使有效學習的發生為目的，運用現代學習理論和教學理論、教育傳播學等原理和技術，分析教學中的問題和需要，設計解決教學問題的方法和策略，實施設計、評價、不斷改進設計的一個系統過程。既然教育的目標是促進學習者的發展，那么，教學設計應該以學習層次為基本層次，關注學習者的興趣、需求和學習資源，設計以學習者為主的教學計劃、教學安排、教學活動。

2、什么是支架/教學設計中所說的“支架”不只是同伴或教師的暗示與指導，而是指學生進一步學習和發展中所需要的基礎性東西，可以是文本的、音頻的、視頻的，同樣可以是觸覺或動覺類活動，也可以是教師的指導、同學的幫助。它具體包括以下幾個方面：

●話題知識：與所學習材料話題相關的背景知識。

●信息素材：理解或表達所需要的信息材料，包括文本的和非文本的。

●策略：聽力、閱讀、詞匯學習、語法學習、寫作等活動所需要的策略。

●文化知識：與學習內容相關的文化知識。

●樣本范例：寫作、項目、任務活動中所需要的樣本范例，如范文、板報、表演視頻等。

●語言知識：學習所需要的語法、詞匯、篇章等方面的知識。

3、如何搭建支架。不同的學習內容，不同的學習目標，不同的學習者對支架的要求不同。但是，任何支架的搭建都必須經歷分析、設計與評價三個環節。

二、“支架式”教學在高中英語聽力教學設計中的有效應用

支架搭建對有效教學和有效學習的開展起著十分重要的作用。本文筆者以人教版高中英語選修八第一單元聽說語言技能課的教學設計為例，通過案例分析介紹聽力教學設計中支架的搭建。

1.整體設計思路、指導依據說明。本篇教學設計是綜合的語言技能的訓練，融合聽說讀寫，重點突出聽說能力。采取“聽前讀，聽后說，說后寫”的教學方式。在以往的英語教學中，很多老師傾向于將聽、說、讀、寫四項語言技能分項進行訓練，而對其融合運用的能力的培養卻有所欠缺。而在現實日常的語言交際中，我們對語言技能的使用并非孤立開來，而是一個綜合運用的過程。因此，在教學過程中作為教師有必要將多項語言技能的訓練進行適當的整合，使其相互滲透促進，但也有所側重，突出重點。四項技能中，讀和聽是輸入，說和寫是輸出，只有將語言的輸入和語言輸出有效地聯系起來，才能更好地培養學生運用英語進行交際的能力。

2.教學背景分析

教學內容分析：本教學設計是人教版《普通高中課程標準實驗教科書.英語選修八》第一單元using language部分。本單元以“地域文化”為主題，旨在通過單元教學，使學生了解有關美國地理方面的知識;學習加利福尼亞州的簡介，使學生對美國的文明史略見一斑。其中本課時是單元教學中的語言運用（using language）部分，它涵蓋聽說讀寫的綜合運用。但因課堂時間只有短短45分鐘的限制，這節課的設計重點在聽和說這兩方面。

聽的部分是George打電話告訴他的朋友Christie他在美國加州游玩的經歷，使學生了解美國加州地理方面的知識。

說的部分要求學生就George寄給Christie的明信片以Christie的身份給George回個電話。

學生情況分析：

作為高二的學生，對美國的地域文化已經有所了解和熟悉，也具備一些相關的詞匯和表達，而且這個話題也是學生所感興趣的，特別是對于文科班的學生來說，因此，我想學生會有比較高的學習積極性和主動性。但是，很多同學對于聽說是存在畏懼感的，他們缺乏自信，不愿開口，擔心出錯等等，那么教師所設計的活動要求就要由淺入深，層層遞進，逐步培養和提高學生運用英語進行表達的言語能力。

3.教學目標分析：

語言知識目標：掌握有關美國的歷史、地理、文化、民族等方面的詞匯并研究美國的民族文化，使學生對美國有全方位的認識。

語言技能目標：在聽力過程中培養學生進行預測，獲取信息進行問答，做筆記記錄信息對信息進行處理的能力。同時，在說的方面培養學生良好的語感，正確的語音語調，進行問答，復述的語言表達能力。

情感目標：鼓勵學生對世界各地的名勝古跡、風土人情的研究與學習，豐富學生的世界地域文化知識，開擴視野，培養他們熱愛祖國、熱愛大自然、保護名勝古跡、造福人類的高尚情操。

4.教學重點、難點分析：

教學重點：

1.在聽力過程中培養學生進行預測，獲取信息進行問答，做筆記記錄信息對信息進行處理的能力。

2.在說的方面培養學生良好的語感，正確的語音語調，進行問答，復述的語言表達能力。

教學難點：

1.在教學過程中如何更好地創設場景，讓學生有話可說，樂于表達。

2.在聽的過程中如何指導學生更快地記錄更多的有效信息。

5.教學過程設計：略。

三、“支架式”教學在高中英語聽力教學設計的應用效果

本節課我充分利用網絡中的視頻、圖片、聲音等有效資源向學生展示了大量的信息，為支架式教學模式在聽力教學上的探索提供了可能。不難發現學生不再像傳統聽力教學中被動的聽文章，也不會因為缺乏準備而使得聽文章時如云里霧里，想打瞌睡。學生的積極性被教師調動起來，在教師的指導下，通過自己的努力了解了聽力文章的主題內容，問題自然迎刃而解。不僅如此，學生在自主學習的過程中，也進行了大量的對話練習，提高了口語，增強了英語日常的交際能力。作為授課教師，我覺得上課過程輕松流暢，教學設計精細有序，這樣就大大提高了課堂的效率也讓課堂內容飽滿有趣味性。

結束語：支架式教學模式強調學習過程中學習者的主動性、建構性、合作性和交互性，有利于建立以主動參與、樂于探究、交流與合作為主要特征的英語聽力課堂的學習方式。這一模式，可以營造出輕松愉快、生動活潑、合作學習的教學環境。在這種教學模式下，教師通過對傳統英語聽力教學內容的巧妙設計，培養學生對問題進行思考和分析的能力，幫助學生提高查詢資料、搜集信息、進行協作學習和會話交流的能力，調動了學生的學習興趣，使學生由被動接受知識變為主動獲取知識，建構知識。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育，1998，8（3）：3-6.

[2]普通高中課程標準實驗教科書英語8教師教學用書，2007，16-17.

（陜西省定邊中學）