提高初中生生物實驗能力有效策略的探討

王志剛

摘要：實驗是初中生物教學的一個重要環節，教師需要認真落實生物實驗教學工作，注重培養學生的實驗能力，使其能夠更好地借助實驗去探索生物知識，這樣才能加深學生對生物知識的理解和運用。下面本文結合初中生物課程有關內容，就如何提高初中生生物實驗能力展開相關分析，以期提出有效的教學策略。

關鍵詞：初中生物;實驗能力;策略;分析

前言

在當前初中生物教學中，仍有不少教師存在應試教學的思維，他們注重概念知識的講授，忽略了學生在課堂上的地位，給予學生自主學習和互動的時間并不多，一定程度上打擊了學生的學習熱情，而初中生物實驗教學需要學生相互的交流與探討，傳統的應試教學模式只會讓生物實驗教學的過程變得死板、也不利于培養學生的生物實驗能力。因此，在初中生物教學中，教師必須轉變傳統的授課思路，利用有效地方式組織和開展實驗教學活動，這樣才能有效提高學生的實驗能力。

一、引導學生做好課前預習，讓學生熟悉生物實驗內容

在初中生物教學中，課前預習是必不可少的環節。教師引導學生做好課前預習，能夠讓學生提前了解生物實驗的內容，促使學生更好地參與到正式的生物實驗活動之中。同時，這對提升學生的實驗學習效率、提高學生的實驗能力也有很大的幫助。那么在實驗正式開始之前，教師應該發揮出自身的教學引導作用，先讓學生看一些生物實驗相關的教學視頻，了解實驗需要用到的材料，并做一做生物課本中的實驗預習題，從而幫助學生理清實驗的內容。然后，將不理解的問題記錄下來，統一拿到生物課堂上進行討論[1]。最后，讓學生自主設計實驗報告的框架內容，以將生物實驗的步驟完整地記錄下來。

以初中生物《植物細胞》知識為例，這一課時的主要內容是讓學生了解和認識植物細胞的基本結構及其作用，并要求學生學會利用顯微鏡來觀察植物細胞以及學會制作植物臨時裝片等，從而培養學生實驗能力。那么教師先將一些關于植物細胞的實驗視頻發送給學生，包括制作植物細胞臨時裝片、觀察植物細胞等視頻，讓學生利用課前時間去學習實驗視頻內容，從而熟悉實驗的環節及實驗所需的器材，進而減少學生在正式實驗過程中出現失誤。然后，想一想和做一做課本中涉及到的植物細胞練習題，從而提前了解實驗的難度，這對提升學生實驗能力具有一定的幫助作用。此外，根據“植物細胞”的有關實驗內容，讓學生先簡單設計出實驗報告的框架，從而方便后期實驗的記錄工作。

二、在實驗教學中融入合作學習模式，以激發學生的學習潛力

初中生物知識較為抽象，理論性也比較強，如果教師將知識直接灌輸于學生，學生將無法真正領會其中的含義。其中，教師應該在實驗教學中融入合作學習模式，將學生組合在一起，讓學生之間可以互相討論，促使學生得到好的學習想法，進而激發自身的學習潛力。首先，教師可以先讓學生自行分組學習，然后再向學生提出具體的實驗探究問題，讓學生自主選擇實驗的設備及工具來展開實驗，最后以組的形式共同完成探究實驗，并將具體的實驗過程、實驗結果完整的記錄下來，從而制作成完整的生物實驗報告。同時，教師還要適時地給予學生實驗上的幫助，及時指出學生存在的問題，確保學生可以有效地參與到生物實驗。

以初中生物《種子植物》知識為例，當學生自己分好組之后，教師可以先提出幾個探討的問題，如植物種子的主要結構有哪些？豆類種子與玉米種子存在哪些異同點？種子植物為什么比藻類、苔蘚以及蕨類植物高等？然后，教師讓學生們以小組形式自行選擇實驗探討的問題、實驗的器材，并完成相關的實驗記錄報告。在此過程中，學生們可以自己分配好各自的任務。比如，哪些學生負責實驗操作、哪些學生負責分析和總結現象等。通過讓學生學會自主研究和分析生物問題，可以有效地培養學生自主實驗能力，使得學生可以更好地投入到生物實驗課程的學習和研究[2]。最后，要求學生們進行組內合作學習總結，分析實驗過程中遇到的問題，以及還有哪些實驗問題沒有探索等。

三、組織有趣的課外實驗活動，拓展學生的實驗學習領域

在生物學習過程中，很多初中生往往比較重視學習成績。除了生物課程的實驗探究外，學生很少主動參與其它的課外實驗活動，從而無法做到對生物知識的深度學習。另外，一切知識都來源生活，特別是生物這門學科，它與學生的生活環境緊密相連。所以，當前教師需要鼓勵學生參與更多的課外實驗活動，以借助有趣的課外實驗來拓展自身的大腦思維領域，有利于提升學生的實驗能力。其中，教師可以利用學生課余時間組織一些關于生物知識的實驗比賽活動，讓學生們可以利用課余時間參與到更多有趣的生物實驗，以培養學生對生物知識的學習興趣和熱情。另外，教師還要以學生的興趣愛好、知識能力出發，選擇一些有趣且滿足學生學習需求的實驗內容，這樣才能有效激發學生的實驗參與熱情。

以初中生物《種子的萌發》知識為例，教師可以結合一些生活中種子萌發的例子，讓學生利用課后時間，對種子萌發現象進行適當的探討，從而深入了解種子萌發的全過程以及條件等。比如，教師可以讓學生們從日常生活中選取一些種子，如紅豆、花生、蔬菜種子等，讓學生們繼續以組的形式展開比賽，分別收集和觀察日常生活中常見的種子，并結合書本中的知識去分析這些種子是否能夠萌發[3]。通過引導學生去挖掘生活中的生物生長現象，可以將枯燥無味的生物實驗變得生活化，有利于拓展學生的學習視野，從而實現實驗內容與生活現象的有機結合，進而提升學生的實驗探索能力。

四、結語

綜上所述，教師可以從課前、課中以及課后引導學生參與相關的實驗課程學習，并結合一些有效的教學方法，如合作學習的方式，鼓勵學生之間展開合作學習，共同完成更深層次的實驗學習，這對提升學生的生物實驗能力起到很大的幫助作用。此外，教師還要重視課后實驗活動的組織與安排，從而盡可能豐富和拓展學生的實驗學習領域。

參考文獻：

[1]石亮光.在初中生物實驗教學中培養學生動手能力的策略[J].生物技術世界，2015，37（32）：107-107.

[2]余傳亭，張玭.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略探析[J].新課程（中），2016，32（18）：174-174.

[3]馮志杰.初中生物實驗的有效教學策略研究[J].未來英才，2016，35（15）：271-271.

（保山市施甸縣大樓中學）