淺析初中英語“四步一體”教學(xué)模式的應(yīng)用

溫小玲

摘要：“四步一體”教學(xué)模式是以綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)，以課本材料為基本出發(fā)點，通過緊密聯(lián)系、交叉滲透、相互融通，將課堂內(nèi)外學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面（四步）訓(xùn)練整合為一體，在教學(xué)實踐中取得了理想的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;“四步一體”教學(xué)模式

由于英語這門學(xué)科具有一定的特殊性，初中英語課堂教學(xué)的效果并不是十分理想，主要原因在于初中英語在教學(xué)的時候，將聽、說、讀、寫分成了四個單獨的內(nèi)容實施教學(xué)，這樣不僅無法提升教學(xué)的有效性，并且沒有辦法保證教學(xué)的質(zhì)量。而聽、說、讀、寫“四步一體”的教學(xué)模式，剛好能夠解決這一問題。

一、實施“四步一體”教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力。

一直以來，由于各方面的原因，我國傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式重語言知識（語法、句型、詞匯等）傳授，輕語言交際與實際運(yùn)用能力訓(xùn)練。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在英語的聽、說方面基本上是“聾子、瞎子”，英文寫作能力也欠佳，這已是有目共睹的事實。

現(xiàn)在，中學(xué)英語教學(xué)突出向?qū)W生英語綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)軌，這已是中學(xué)英語教育界的共識及大趨勢。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，不少教師雖然已有了教學(xué)意識上的轉(zhuǎn)變，但教學(xué)行為卻未能適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)的要求，顯得相對滯后。因此教師教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變只是基礎(chǔ)，為適應(yīng)及達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)，還需要有教學(xué)模式的創(chuàng)新及教學(xué)行為的優(yōu)化作為有力的保證。聽、說、讀、寫“四步一體”的教學(xué)模式就是以綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)，以課本材料為基本出發(fā)點，通過緊密聯(lián)系、交叉滲透、相互融通，將課堂內(nèi)外學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面（四步）訓(xùn)練整合為一體，能有效地提高學(xué)生的英語綜合能力。

聽、說、讀、寫“四步一體”的教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知心理過程。不管哪一種教學(xué)方法，只有符合學(xué)生的認(rèn)知過程，才能收到良好的教學(xué)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是如此，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種穩(wěn)定的、不易受干擾的心理行為。因此，我們的研究與培養(yǎng)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生積極性為原則，立足學(xué)生原有基礎(chǔ)，不斷鞏固，不斷改進(jìn)，循序漸進(jìn)，既提高了課堂教學(xué)起點，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、精心設(shè)計“四步一體”教學(xué)思路，提高教學(xué)效果。

1、課堂：聽、說為主，讀、寫為輔。

學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)母語不同，學(xué)生除了外語課堂，基本上沒有聽說的語言大環(huán)境，加之中學(xué)科目眾多，英語課學(xué)時數(shù)有限，所以普遍性地要求學(xué)生在課下主動練習(xí)英語聽、說、讀、寫無疑是得不到保證的，也是不現(xiàn)實的。既然如此，解決的方法就是在有限的課堂教學(xué)中強(qiáng)化聽說能力訓(xùn)練，以聽說為主，讀寫為輔。

2、課外：圍繞教材，延續(xù)課堂，讀、寫擴(kuò)展。

由于課堂教學(xué)以聽說領(lǐng)先，故“四步一體”的教學(xué)模式把對學(xué)生的讀、寫訓(xùn)練重點放在課外。課前、課后的讀、寫訓(xùn)練以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫量、廣度及深度擴(kuò)展，以此擴(kuò)大教學(xué)的容量，增進(jìn)教學(xué)效果。

3、四步一體：聽、說、讀、寫，相促相長。

一體化的語言教學(xué)，要求將聽、說、讀、寫各項能力訓(xùn)練融為一體，避免人為彼此割離。“四步一體”教學(xué)模式中，要求學(xué)生課前對課文、其他相關(guān)材料預(yù)讀，為以聽、說作為中心的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ);課堂上聽、說為主的訓(xùn)練，對學(xué)生課前通過“讀”獲得的語言信息以另一種形式的運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)化、擴(kuò)展，從中進(jìn)一步顯示、提出、解決問題;課后的讀寫練習(xí)，促使學(xué)生對課前、課堂乃至相當(dāng)時期內(nèi)所獲語言信息、知識進(jìn)行更廣范圍、更深層次的運(yùn)用，達(dá)到持久鞏固、提高的效果。

4、語言知識：以面帶點，點面結(jié)合。

“四步一體”教學(xué)模式以語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)為中心目標(biāo)，語言知識點的教學(xué)沒有放在突出的地位，但并非說明語言知識點就不重要，只是教學(xué)的方式變化了。本教學(xué)模式設(shè)計將詞匯、語法、句型等語言知識點的教學(xué)放在聽、說、讀、寫訓(xùn)練過程各環(huán)節(jié)中去，在語言運(yùn)用中實施教學(xué)，做到以面帶點、點面結(jié)合。

三、注重“四步一體”教學(xué)模式的實施程序，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在解決完對文章的表層與深層的理解之后，通常教師們都會對課文中出現(xiàn)的四會詞或詞組進(jìn)行講解，以求讓學(xué)生掌握它們的用法，并能學(xué)以致用。我嘗試過傳統(tǒng)的教學(xué)模式――教師講與學(xué)生記，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能當(dāng)時能理解這些詞或詞組的用法和拼寫，但在真正的實際交際——例如口頭交談和作文中，學(xué)生卻始終不會用，只會使用一些小學(xué)學(xué)過的詞匯，這說明，學(xué)生對新學(xué)的詞匯還是不能完全理解和掌握。我認(rèn)為，語言不應(yīng)該是“講會”——通過教師的講解而習(xí)得，而應(yīng)該是學(xué)生自己“用會”——通過多次的重復(fù)再現(xiàn)，在“用”中學(xué)會。

1、布置學(xué)生帶著重點學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)，在課前查閱字典等相關(guān)材料。課前，要求全體學(xué)生閱讀課文，找出文章中的重點詞匯，然后查閱字典，找出與文章所出現(xiàn)詞匯的用法、意思一致的解釋，讓學(xué)生在閱讀和動手中學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)開始時，先讓學(xué)生聽課文錄音材料，然后用自己的語言簡單地復(fù)述出故事或人物的主要事跡。學(xué)生在聽完課文錄音后，按照他們所聽和在課前閱讀所收獲的信息內(nèi)容，基本能用簡單的英語復(fù)述出故事。

3、接著讓學(xué)生以分組形式，就預(yù)習(xí)中查找到的詞匯的用法、在課文中對應(yīng)的英文解釋、相關(guān)的詞和詞組造句等內(nèi)容進(jìn)行討論，然后每個小組推舉代表進(jìn)行講解，我只是從旁輔助，此時將主要生詞、詞組、句型的一些例句和練習(xí)等列于黑板上和投影上，并進(jìn)行評述。

4、以組詞造句接龍游戲，進(jìn)一步加深訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用能力。將學(xué)生分組，要求每組學(xué)生用至少4-5個所學(xué)的單詞、詞組，每人輪流說一個句子，以小組合作接龍的形式合成一個符合邏輯的、通順的故事。小組中有一位同學(xué)是擔(dān)任記錄員的角色，活動結(jié)束后，記錄員要在全班大聲地把小組的故事讀出來。

5、課程終了前，筆者布置了家庭作業(yè)，要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯把課堂上編的故事寫成文章。這個作業(yè)其實是課堂口頭作文的一個延伸，可讓學(xué)生在寫作上得到更有效的訓(xùn)練。

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