小學數學學習表現“動情”評價實踐與研究

韓麗平

摘要：在目前的大環境下，在緊張繁忙的一學期結束后，即使期末有各種形式的“素質報告手冊”似乎是想全方位來評價孩子的學習，但是它也只是一次憑印象來實現的最終評價，也是一次不夠客觀、主觀性多一些的評價。很少有老師或者是說老師很少有時間研究一套科學、合理的評價來追蹤評價孩子們的學習過程。課題《小學數學學習表現“動情”評價》的提出、實踐、修正，讓我們尋找到了一套科學合理、可操作性強的評價體系。

關鍵詞：“動情”評價;數學;學習表現

《新課程標準》在基本理念中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;建立學習目標的多元化，評價方法的多樣化體系。對數學學習的評價要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，針對這一評價改革，我市前教科培中心的主任夏周強研究出了一套小學數學“四動.五級”評價模式。此模式中的四動是指（動筆）基礎知識、（動口）基本技能、實踐操作（動手）和學習過程（動態），是一種全方位、立體式的評價。要求從這四個方面全面來評價一名學生的學習情況，此評價系統的研究與開發，被國家教育部批準為全國教育科學“十五”規劃重點課題，我校數學科組獲得香洲區教育科研培訓中心教研部的批準，成為此評價系統研究與開發的子課題組。

長期以來，隨著新的教育理念的提出，“分享式”教學模式的出現，我校部分教師對學生動口、動手、動筆方面能力的培養和評價已經逐步關注，并取得較好成效。但是說實話，在目前的大環境下，在緊張繁忙的一學期結束后，即使期末有各種形式的“素質報告手冊”似乎是想全方位來評價孩子的學習，但是它也只是一次憑印象來實現的最終評價，也是一次不夠客觀、主觀性多一些的評價。很少有老師或者是說老師很少有時間研究一套科學、合理的評價來追蹤評價孩子們的學習過程。為了徹底轉變評價觀念，真正體現以人為本的基本理念，樹立促進學生全面發展、終身發展的評價觀。我們課題組通過一學期的實踐與研究分析，制定了一張方便老師、學生、家長記錄和評價的“學生數學“學習表現（動情）”評價單”，現把研究過程與分析整理如下：

初稿：評價分“課堂表現”“課外活動”“課后作業”三部分。課堂表現：有濃厚的學習數學的興趣，保持良好的學習狀態，評9+段;敢于提出質疑，發表見解，評9段;小組合作有效，能夠主動與同伴交流，評8段;比較認真傾聽，偶爾發言，評7段;課堂上容易分神，不完整聽完一節課6段。課外活動：保持良好的情緒狀態，評9+段;敢于質疑問難，發表見解，評9段;積極主動與老師探討交流，評8段;積極主動與同學合作交流評7段;課后不關心自己學業，需家長、老師提醒完成，評6段。課后作業：正確率100%或者書寫工整，錯題能在寫新作業時及時訂正，評9+段;正確率90%-99%，評9段;作業書寫工整正確率80%-89%，評8段;作業書寫工整，按時完成，不欠交，正確率70%-79%評7段;作業按時完成，書寫較馬虎評6段。此評價內容多元化，評價主體多維化。從而建立了學生自己、同伴、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。但是家長和教師每日評價的目標不太容易實現，“6——9+”的分段不夠完整，學生對其印象可能不是很深刻。

第二稿的優點：改變了初稿的三大問題，比初稿實施起來會更有效、科學一些。存在問題：評價內容分的“五級”跟日常數學三大能力評價“動筆”“動口”“動手”9段不一致，期末較難實現綜合評價，故我們課題組第三稿又恢復了“6——9+”的分段評價。

第三稿：總結第一、二稿的經驗教訓，利用了第一稿的“評價內容”，家長和老師進行的是一周一評，學生是每日評價，實施了一段時間，發現學生每日評價時間精力投入多，而且效果甚微，評價內容還是比較籠統，對于小學生來說很難把控。

第四稿的優點：改變了前三稿實施過程中存在的問題，解決了前三稿實施過程中的困難。家長和教師評價能按教學實際操作，不重復，具有一定合理性和科學性。此評價及大地調動了學生、家長的積極性，同時給家長指明了關注學生學習表現的方向。

存在問題：此稿對學生數學學習表現的“動情”評價似乎太僵硬化，但是情感的評價實在太難量化，無量化就無法記錄，學生對數學的喜愛程度和學習積極性的評判，目前也只能通過上課、作業一些具體的、看得見的過程來評價。

參考文獻：

[1]夏周強，《小學教育教學理論與實踐》花城出版社，1998

[2]王光明、范文貴，《新版課程標準解析與教學指導》北京師范大學出版集團，2012

（廣東省珠海市香洲區潮聯學校 519000）