愛是教育的魂

劉馳

一、她的故事

帶班兩年了。班上有這么一個女生，她是開學(xué)報到那天第一個來到教室的。入學(xué)以來，她總是笑容滿面地和老師、同學(xué)打招呼，課間的時候喜歡靜靜地看著同學(xué)玩，有時候也會靜靜地在座位上看圖畫書。她是我們班的五十三朵花之一，從入學(xué)的第一天起，我就陪著她成長。

我是班上的語文老師，一年級的時候開始學(xué)拼音，一開始簡單的認讀她和其他同學(xué)學(xué)習(xí)步調(diào)保持一致，輕松地“開火車”。接著是聲母和韻母的拼讀，課堂上請她當(dāng)“小老師”的時候，她就卡殼了。作為語文老師，我知道拼讀對于初學(xué)拼音的孩子來說是一個坎兒，于是我放慢教學(xué)進度，創(chuàng)設(shè)各種情境讓這個孩子拼讀：小老師教教她、同桌幫幫她、找朋友拼讀游戲……試了各種辦法，發(fā)現(xiàn)她只會機械地重復(fù)小老師讀過的內(nèi)容，一旦讓她獨立拼讀，就是讀不出來。

學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，從拼音到認字寫字，她學(xué)得更吃力了。每次的口頭測驗練習(xí)，她都回答不上來，書寫作業(yè)更是不愿意寫，也不會寫。

二、我的思考

針對A同學(xué)的語文學(xué)習(xí)情況和平時的表現(xiàn)，我找了所有科任老師了解她的情況，咨詢了學(xué)校的特殊教育老師和心理老師，對這個孩子的校內(nèi)生活有了更深的了解。我約談了這個女孩的媽媽，發(fā)現(xiàn)這個孩子在家里的時候，寫作業(yè)特別依賴媽媽，常會說“不會”、“不敢”。一遇到問題不是逃避就是等待他人代勞，或直接向他人求取協(xié)助。這種仰求外助與預(yù)期失敗的心理使她缺乏沖勁與競爭的觀念。家長很重視孩子，帶她去做過相關(guān)的檢查，結(jié)果表明孩子智力發(fā)展遲緩，認知能力低于同齡孩子。父母也很焦急，不知如何是好。

我查閱了相關(guān)資料，期待自己能走進A同學(xué)的內(nèi)心，站在她的角度去體會她的學(xué)校生活?？戳藥妆娟P(guān)于弱智兒童的書，特別是《兒童教育心理學(xué)》，我對弱智兒童的心理特征有了更準(zhǔn)確的把握。

弱智兒童和正常兒童之間有共性，二者的心理都是隨年齡增長而向前發(fā)展的，但弱智兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，主要表現(xiàn)在三個方面：發(fā)展的起點遲;生長的速度慢;達到的水平低。這一類孩子的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確，在記憶知識的時候，記憶速度慢，遺忘快，機械記憶多。他們聽課時，往往無法集中精神專注一段時間，常常會東張西望或和他人講話，以致影響學(xué)習(xí)成效，很少有特定目標(biāo)存在。這提醒我在教讀生字、課文時都必須放慢速度。當(dāng)A同學(xué)課堂上目光渙散的時候，我會提醒吳同學(xué)，把她的注意力拉回來。

弱智兒童的個性心理特征最顯著的特點是缺乏自信心，易沮喪，最突出的表現(xiàn)是缺乏學(xué)習(xí)動機。周圍環(huán)境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，使得他們自尊心受挫傷，形成惡性循環(huán)。針對這一點，我在班級召開主題班會，讓孩子們正確認識自己和他人，尊重每個人的差異，和每一個同學(xué)和諧相處，凝聚成一個團結(jié)友愛的班集體，不讓每一個孩子游離。這樣的話，班上的孩子就會接納A同學(xué)，平等地和她一起學(xué)習(xí)，一起游戲，給A同學(xué)一個包容、關(guān)愛的成長環(huán)境，多一些快樂，少一些冷遇，恢復(fù)和增強孩子的自信心。

三、我想陪著她

結(jié)合相關(guān)研究案例，在以后的教育教學(xué)過程中，我想從以下三方面努力：

首先，用愛建立良好的師生關(guān)系。用愛心和耐心，漸漸獲得A同學(xué)的信任。我可以擔(dān)當(dāng)一個積極的游戲伙伴，誘導(dǎo)她去玩。在共同游戲過程中、在真誠友善的氣氛中建立起信任和合作關(guān)系。這也方便后續(xù)的溝通和教育

其次，我要制定個別教育的計劃，根據(jù)A同學(xué)的具體情況，制定出能反映出兒童的能水平、發(fā)展的優(yōu)勢與缺陷，也能明確教育的重點和目標(biāo)的個別教育的計劃。在教育孩子的過程中，我始終告誡自己要保顆平常心，不過高要求孩子，從現(xiàn)有水平起步，很少拿她的短處與其他孩子的長處比，不說傷害她自尊心的話，盡量避免讓她產(chǎn)生自卑感。只要取得一點進步，我就表揚她、鼓勵她，增強她的自信心。

最后是和家長一起努力。我要和A同學(xué)的父母達成一致，指導(dǎo)父母為孩子的智力發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，盡早開始進行干預(yù)。同時，提醒孩子的父母，在家要積極培養(yǎng)孩子的自理能力和良好的生活習(xí)慣，既充滿耐心又不溺愛，盡可能地使弱智兒享有正常兒童的學(xué)習(xí)、社交與生活機會。

和A同學(xué)的相處、了解、溝通，使我體會到：第一，弱智孩子和正常孩子一樣，也是人，他們只不過是發(fā)育遲緩、落后.一些而已，而且這不是他們的錯;第二，弱智孩子應(yīng)該享有和正常孩子同樣的生活，不應(yīng)有任何區(qū)別，不能把他們封閉在家中與社會隔離;第三，孩子的疾病一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，家長即應(yīng)該及時進行教育訓(xùn)練，不要拖延，越早訓(xùn)練，效果越好;第四，家長應(yīng)與孩子經(jīng)常在一起，感情上有溝通。不管一天多忙、多累，也要和他一起玩，經(jīng)常親熱一番，增添情感.這對他的全面發(fā)展大有好處;第五，父母千萬不要溺愛，不要覺得對不起孩子而使他養(yǎng)成依賴的毛病。孩子畢竟要長大，要走向社會，早些教育，使他有一技之長將來才能夠全部或部分自食其力，減少家庭和社會負擔(dān)。

每個孩子的人生都是一段獨一無二的旅程，作為老師和家長，我認為是要充當(dāng)導(dǎo)游的身份，引導(dǎo)每個孩子走適合自己的路，看屬于自己的風(fēng)景，A同學(xué)的風(fēng)景也在路上。使我深深地感受到：愛是教育的魂。