培養高中生化學知識學習的創新性思維能力

張聞君 王紅梅

摘要：當前，隨著國家綜合實力的不斷提升，學校教育事業在社會進步的影響下得到了充分的發展。高中階段學生面臨著高考所帶來的壓力和考驗，使得學生需要全身心地投入到各學科學習能力的整體提升，在巨大的學習壓力下容易使學生產生思維定勢。如何才能使學生持續的參與到學習中去，成了教育參與者們共同的話題。存在一種創造性思維能力，它能夠將學生從課堂上獲取的知識進行一些擴充，拓展到課堂外的知識面上，不斷加強學生的學習能力，使得高中生從受教育過程中自主發現和知識創新，迎接高考。

關鍵詞：高中化學教育;創新性思維能力;高考;措施分析

引言：

化學作為一門基礎自然科學，是許多學生必須掌握的一門學科技能。從學科的定位來講化學學科屬于偏理科的學科，需要學生具有非常嚴密的推斷能力和創造性思維。在新課程改革標準的要求下，學校更應該傾向于培養學生的自主學習能力和自我創新能力，從而實現新時期的教學目的、教學目標，將學生培養成為知識和技能、情感道德與價值觀共同發展的高素質人才，保證化學學科中的有用知識能夠被學生充分汲取、鞏固。

1高中化學教學現狀

1.1教育的發展區域不協調

大多數情況下，高中學生畢業于本地區的初級中學。就地區而言，教育的發展水平表達了本地區區域發展的不平衡、不協調，使得學生與學生之間的知識水平在因地制宜下開展的化學教學方法、化學教學手段及環境的影響下，產生了個體差異性。進入高中，學生原本的知識水平作為高中學習化學的知識起跑線，有的學生基礎扎實便很快熟悉并習慣了高中的化學教學教法，有的學生原有基礎知識底子薄而不能跟上班級集體教學的進度，化學教學的實際效果與理想效果就產生了巨大的差異。

1.2教師教學能力不足

教師是課堂的組織者和領導者，學生是課堂的參與者與維持者。學生在課堂中處于提高課堂質量的核心地位，促成最大限度的發展學生在教學中的主體作用，能夠在有限的時間之內學習和吸收更多需要深入掌握的知識[1]。在高中學校的化學課堂教學中，不少教師的個人能力雖高但教學能力仍存在一些不足之處，導致教師在教學中無法起到正確合理的主導作用。教師片面性的教育導致學生對知識不能深入學習，影響學生建立系統的知識體系框架，并阻礙學生對自己已知化學素養的提升，長期在這樣的學習狀態下開展知識教學，不僅學生的學習能力得不到“質”的提升，而且教師本身的教學能力和教學口碑也會受到嚴重的影響。

2造性性思維能力的培養措施

2.1通過情境教學吸引學生的注意力

學生學習高中化學知識，往往伴隨著知行結合的實驗操作技能的學習，實驗操作能夠極大程度地幫助學生建立對化學知識的深入學習和探討，并使得學生將化學知識與生活中常見事物聯系起來，最終實現知識的正確理解。例如，學生在學習鐵離子的反應時，教師為幫助學生理解和記憶，可以告訴學生在生活中經常看見的鐵銹就是由鐵離子與空氣中的氧氣反應而形成的[2]。除此以外，建筑工程中常見的一些儀器設備或建筑材料等與空氣中氧氣結合反應生成某種氧化物，影響材料的質量造成安全隱患。通過列舉生活中實際遇見的關于化學知識的例子，將學生的注意力吸引到課堂中，能在一定程度上提高學生將所學知識創造性轉化到現實中實際的事物的能力，對學生創造性思維能力的發展具有相當明顯的作用。

2.2完善和優化教學模式

由于高中化學課堂教學需要在教室中或者在具備實驗儀器設備的實驗室中進行教學，而大部分地區教育資源相對落后所形成得教學模式單一，造成學生長時間處于學習效率低下的狀態。優化教學模式讓學生在先進技術的影響下進行學習和知識的理解，具體可以通過利用多媒體教學設備幫助學生建立起初步的教學認知，并通過播放試驗視頻以及化學物質的圖片等教材內容幫助學生認識不同的化學物質，并寫出反應方程式，使得學生一目了然的接受新的知識內容。例如：在學生學習認識水分子這一章節內容時，可以讓學生通過自己已有的認知來描述水在不同環境中的不同狀態及其性質。學生利用生活經驗可知水在零度以下呈固態，也就是冰;在常溫狀態下呈液態，就是生活中常見的水;在高溫環境下呈氣態，也稱為水蒸氣。教師從這些基礎認知上對學生進行深入的教學，進而過渡到在何種狀態下水分子可以與那些物質反應生成那些新的物質[3]。學生的創造性思維能力便能在這個教學過程中得到充分的培養和發展，也鍛煉了學生解決實際問題的能力。

2.3對學生進行實驗操作教學

化學學科知識本身由書面知識和實驗操作知識構成。化學實驗是依據化學方程式、化學物質的基本性質等原理為基礎進行的具體化技能操作，因此，對化學基礎知識掌握不牢固的高中生進行化學實驗操作教學，能有效鞏固學生所學的理論新知識，也極大地提高了把學生培養成為技能型人才的可能性。例如學生在學習實驗室制氧氣的相關知識時，學生提前收集與該實驗有關資料，明確實驗目的、原理、基本操作方法、實驗注意事項等，再通過實驗實際操作過程和直觀地觀察反應發生時產生的現象，不僅系統的參加了實驗全過程和規范了實驗操作行為，還形象的理解了反應發生的原理和實驗中需要重點注意的實驗步驟流程，做到在遇到與之相關的化學知識和問題時可以及時作答。

結語：

思維是學生思考問題的基礎，思維的培養有助于提高學生的學習效率，高中化學知識的學習對于中學生綜合能力的提升相當重要。因此，高中教師在化學教學中應該基于化學學科特性，結合教學模式的改變以及教學方法的創新，讓學生從高中化學的受教育活動中發現知識，認識化學。教師要在這個過程中引導學生進行思維方式的靈活運用以及幫助學生發現課堂中值得被創新和發展的一部分知識，最終實現創造性思及能力的培養。

參考文獻：

[1]沈鳳天.探究高中化學教學中培養學生創新思維和創新能力的策略[J].中國校外教育，2019（03）：116.

[2]方方，吳培云，楊曄，張彩云.基于能力和創新思維培養的基礎化學課程考核方法改革[J].安徽中醫藥大學學報，2018，37（04）：93-95.

[3]張金廣.試論高中化學教育中學生創新思維和創新能力的培養[J].課程教育研究，2018（04）：142.