鉆研例題教學，提高中職數學課堂效率

林肇雷

摘要：巧用例題教學法是提高中職數學課堂教學資源豐富性與教學效果最佳化的重要措施，也是推動中職數學素質教育改革進程的主要途徑，更對學生數學核心素養與科學品質等產生了積極促進作用。本文簡單介紹了中職數學加強例題教學的必要性與重要性，在結合中職數學教學現狀的基礎上，為擴大例題教學對提高中職數學課堂教學效率的促進作用而提出一些新建議與新措施。

關鍵詞：例題教學;中職數學;課堂教學;效率;策略

傳統中職數學課堂教學模式以理論講解與題海戰術為主，以提高學生數學解題成功率為課堂教學目標，一味地讓學生死記硬背數學定義和定律，限制了學生邏輯思維與創新思維等的全面發展，因此，老師應結合中職學生數學基礎能力較差、學習內動力不足等實際情況來創新課堂教學環節，巧用概念教學法來提高數學定義概念與數學解題技巧的關聯性，強化學生數學問題解決意識，培養學生數學學習興趣，為實現學生數學理論知識水平與實踐能力的共同提升奠定了基礎。

一、貫徹因材施教教育理念

傳統中職數學教學側重于無差別式的統一教學，忽略了學生數學自主學習能力、數學基礎水平等的差異性，限制了學生個性化與全面化發展。例題可以簡單理解為是數學教材編制人員為講解或介紹數學定理或定律而列舉的例子，通過講解例題可以幫助學生全面準確的理解數學定律，引導學生掌握數學定律運用技巧，幫助學生積累數學定律使用經驗。老師可以通過主題講座、調查問卷等方式來了解學生數學學習觀，通過班級小測試等方式來了解班級內所有學生的數學知識能力與數學學習習慣，明確學生數學知識體系的薄弱之處，以此為基礎來調整教學計劃與優化充足教學例題，盡量選擇那些簡單易懂并與數學定律相貼近的教學例題，剔除復雜難懂、偏僻少見的例題。同時，老師還應加強不同例題之間的連續性與關聯性，按照循序漸進的基本原則來調整例題講解順序，巧用圖像教學法等來講解一元二次不等式相關知識，鍛煉學生圖形結合思維。另外，老師還應控制好數學例題的數量，根據中職學生數學學習能力、教學計劃以及課時數量等來確定例題的數量，堅持少而精的基本原則，避免因例題數量過多而增加學生數學思維混亂等情況發生幾率。

老師還應根據教學內容特點來選擇針對性的教學例題，從分析例題題目內容開始來羅列例題的已知條件與未知條件，層層推理，最終獲得例題答案，提高了雷體教學的層次性與遞進性，促使學生掌握數學定律的核心內容，從而實現了學生數學基礎知識水平的逐步提升[1]。

二、提高例題教學方法的靈活性

部分老師對數學例題存在輕視或忽視心理，將例題教學等同于講解數學定律運用技巧，加劇了例題教學活動的膚淺化與形式化，弱化了其對提高學生數學思維能力的促進作用，老師應堅持通性通法的教學原則，科學運用歸納總結等教學法來提高例題教學效率，主動將數學知識與數學思想融入到數學例題教學之中，根據學生數學知識水平與數學學習習慣等來選擇例題講解方式，從初中生的角度來講解例題，有助于提高初中生對數學例題的理解能力。根據數學考試成績、數學課堂學習表現等情況來將班級內所有學生劃分為不同的數學學習小組，結合不同小組特征來決定數學例題講解方法與講解目標，比如，對于數學基礎較差、數學自主學習能力較弱的小組應選用具有較強教育功能、難度系數較低的例題，要求學生掌握最基本的例題解題思維與方法;對數學考試成績一般、數學自主學習能力較強的小組應選用兼具探究與教育雙重功能的例題，要求學生自主研究例題，鼓勵其通過小組討論等方式來掌握例題所包含的數學知識;對于數學考試成績較好、自主學習能力強的小組選用難度系數最大、綜合性例題，要求學生用多種方法來解答例題，鍛煉學生數學自主探究能力，概括總結該類型例題的解題技巧與方法，引導學生舉一反三來獨自設計數學問題，從而實現了不同小組學生的共同成長與進步。另外，老師還應通過例題講解來總結數學教材上并未提及的數學規律，提高了學生數學解題效率，從而有助于提高學生數學考試成績[2]。

三、提高數學思想教育滲透力

數學思想貫穿于中職數學教學各環節之中，最為常見數學思想主要有函數、數形結合、分類討論以及劃歸等思想，教材上的例題都包含著這些數學思想，老師在講解例題的同時，還應介紹例題中所包含的數學思想，加快學生數學思維形成速度，引導學生探究數學奧秘，鼓勵學生主動用數學知識來解決其現實學習生活中遇到的難題，從而加快了學生理論知識實踐轉化效率。例如，在學習數學函數相關知識時，老師可以引導學生根據例題類型來進行模仿設計數學題，根據教學問題已知條件來畫出相對應的圖形，通過移動圖形的方式來感受函數與函數公式的關聯性，實現以數解形與以形助數，既可以幫助學生理順已知條件，幫助學生找到合適的數學解題思維，也鍛煉了學生發散性思維與實踐思維，提高了學生大腦的靈活性與數學思維的活躍性，同時，這也有助于提高學生的解題能力，增加了學生解題方法的選擇性，培養了學生科學品質與探究精神，另外，還應對例題解題思維與解題方法進行集體討論，激發了學生學習研究例題的積極性，擴大了學生主觀能動性對提高其數學學習效率的推動作用[3]。

結論：正視原有中職數學教學模式的弊端與漏洞，充分認識到例題教學對實現數學課堂教學目標的重要意義，通過創新例題教學方法、加強數學思想滲透力以及提高例題教學理念先進性等途徑來提高中職數學課堂例題教學水平與效果，為實現學生以及中職數學教育事業的共同發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]高潔，舒江云. 翻轉課堂在高職財經類專業術科教學模式中的適配性[J]. 廣西教育（高等教育），2016，（11）.

[2]李靜. 淺談中職數學分層教學的認識與實踐[J]. 科學中國人，2017，0（1X）.

[3]雷海艷. 淺談現代案例教學模式[J]. 長春理工大學學報（社會科學版），2007，（1）：28-30.