教育信息化環境下中等數學教學改革

劉珣

摘要：技術的快速發展急速推動人類學習方式的不斷演進，信息素養的培養等方面產生深刻的影響，隨著計算機網絡平臺、交互式電子白板、多媒體交互動畫、虛擬仿真實驗室等信息技術產品逐漸走進課堂教學環境，互動媒體所帶來的雙向信息傳播、非線性互動模式、多維感官刺激，使其在教學過程中更有效地促進師生交互和協同學習，推動教學模式的改革和教學方法的創新可以總結出基于多媒體技術學習的以下要點和原則。因此，我們有必要對信息化學習方式的本質和發展進行深入的理解和探討，對推動人類學習方式變革、提高人類個體和整個社會的學習與創新能力有著深遠的意義。

關鍵詞：教育;信息化;環境;中等數學;教學;改革

1.信息化學習方式的定義和發展

信息化學習方式的信息技術進入在信息技術車輪馳過之處，過往傳統教學中教學程序按部就班、信息單一傳輸、學生被動接受、知識傳播渠道狹窄等問題逐漸得到改善，形成特點明確的信息化學習方式。回顧信息化學習方式的歷史可以發現，人類對媒體工具的應用、對技術的認識和對技術應用于學習的追求推動了信息化學習方式的更新和變革。

近年來，計算機、多媒體、移動設備作為學生認知工具的意義越來越得到教育界的重視。認知工具在學習中的應用變革對學生學習方式產生了巨大影響，其中，基于互動媒體的學習方式、基于多媒體技術的學習方式、基于移動技術的學習方式以及信息化學習僅僅有技術的物質性支持是不夠的，我們還應該關注學生在信息化學習過程中的思想支持，這些都值得一線教師、教育管理者和教育政策制定者深入思考。

2.基于互動媒體的數學學習方式課例研究

互動媒體（Interactive Media）通常是指能夠通過文本、圖像、動畫、視頻、音頻等內容呈現形式響應用戶動作的、基于計算機系統的產品或服務。[1]目前在中小學課堂中應用的互動媒體設備，是基于計算機和網絡技術的一種數字化媒體設備，其中融合了豐富多元的數字化信息，具有非線性的雙向信息傳播與互動特性。

（1）互動媒體的信息傳播具有雙向性，能讓學生獲得非線性、主動性的反饋與互動。與以往單向的媒體信息傳播過程（如投影、廣播等）相比，互動媒體能讓學生在擁有對信息的自主選擇權的同時，亦可實現即時的應答與反饋，實現學習信息的雙向流動。（2）互動媒體實現多媒體的整合，為學生提供多樣化的數字學習資源。互動媒體整合過去單一媒體的多種功能，能同時為學生帶來聽、視、觸覺的多維感官刺激，可以根據學生的需求隨時隨地提供多樣化的數字學習信息。（3）基于互動媒體的信息互動方式豐富，學生可以實現多種應用和交互操作。由于互動媒體是多種信息傳播設備的整合系統，教師和學生都可以比較便捷地對其中的信息進行收集、處理、發布和分析，促進有效課堂的生成性學習。

3.基于多媒體技術的數學學習方式課例研究

多媒體技術和互聯網的發展為課堂學習方式帶來了新的變革動力，多媒體學習研究也早已成為教學的焦點。動畫等多種數字化學習資源，能更有效地促進學生的認知加工和知識建構，所以多媒體學習已經成為現代教育的先進教學方式，同時也是當今社會學習和課堂教學的一種重要學習方式，在中小學教學中已獲得廣泛的應用和開展。

通過豐富、形象的多媒體資源提高學生的學習效果基于多媒體技術的學習是結合一系列生動形象的圖文聲像，為學生提供視、聽、觸覺的多種感知途徑，獲得更具體、更豐富的學習信息。

通過便捷的信息處理提高教學效率多媒體學習環境的設定是通過提供多樣化的數字學習資源，支持師生對學習內容的處理，從而使其對學習材料進行更好的加工。可編輯的，教師可以在多媒體課件中插入和編輯各種文字、圖表與公式，可以把實驗過程進行錄制、反復播放、暫停和細節性講解，不用像傳統課堂教學那樣花大量時間用于黑板板書、講解與演示，從而節約時間在教學重難點上作更充分、詳盡的闡述或開展教學活動，大大提高教學效率。

4.基于移動技術的數額學習方式課例研究

過去，學習空間和學習時間都是固定的，無法移動和改變，簡單存在的移動因素也只是學生主體從家到學校來，教師可以走進不同的班級中教學而已。然而，信息技術的發展給學習方式帶來了另一種新的“移動性”，這種移動性主要是指學習主體在移動設備的伴隨下開展的學習特性。

移動學習已經深入人們學習的各個領域，這種新型的學習形態充分體現了學習者對學習。基于移動技術的學習活動移動學習的出現使傳統課堂教學在形式和結構方面有了新的發展。課堂上教師可以為學生每人配備一臺平板電腦，每個小組一臺筆記本電腦，根據不同學生的起點水平和學習偏好，個性化推送不同的教學內容和學習任務。

以iPad為例，學生可以在App Store上下載非常豐富的APP應用軟件免費下載（部分可也以由學校/家庭支持付費使用），用以記錄課堂筆記、課程資料整理，完成作業，交流討論，提交課堂小測答案，搜索學習資源等。對于教師而言，可以在課前進行教學資料搜集，課堂上組織交流、發布任務、個別化提問、學生作品展示和點評等。iPad上所支持的各種交流工具，可以把社交媒體（如QQ、微信、微博）很好地融入課堂的協作學習和分享互動環節，在多樣化的師生交流學習平臺上，教師可以組織專題討論、發布形成性的課堂問題，與教師、同學一起交流，并把各種觀點和成果及時記錄（截屏、照相機、上傳平臺等），實現更豐富、更有趣、更高效的課堂交流，充分發揮移動設備在媒體大規模集成、網絡資源豐富、隨時隨地進行移動學習的優勢。總體而言，所使用的設備必須能夠有效、及時地呈現學習內容，實現有效的信息傳播和雙向反饋，通過移動技術連接教師和學生、學生和學生之間的充分互動，而不僅僅是各自看著屏幕，忽略課堂教學的必要交流。

實現方式是數字化的。依賴于移動通信技術、多媒體資源、無線網絡傳輸和移動設備的應用，學生所沉浸的是一個特定的學習情境（Context），同時，要為此學習情境配套合適的數字化學習資源，使學生通過移動學習設備，能及時開展自主學習、協作交流和個性展示，真正突破教學的時空限制，促使有效學習在真實的、自然的情境中生成，并遷移到日常生活的問題解決中。（5）學習是因時、因地、隨需要而發生的。課外的移動學習中，學生可以靈活支配學習時間和學習進程，充分利用碎片化的時間，根據自身的學習需求搜索、獲取知識信息，保存在移動設備中，并進行加工、處理和內化。

5.結論

本研究目標是通過各所實驗校一線教師的積極探索，形成若干種信息化學習方式的優秀課例，總結、提煉出中小學在教育信息化新階段利用信息技術而實現的多種信息化學習方式。

參考文獻：

[1]楊雯靖.基于微課的高等數學教學模式研究[J].開封教育學院學報，2015（10）：118-119.

[2]洪雪芳，莊錫釗.微課在高等數學信息化教學中的應用[J].科學與信息化，2017（18）：166-167.

[3]左傳桂.淺論微課在高等數學信息化教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2014（6）：24-225.