初中英語課堂互動教學中存在的問題和解決對策

阮琳彬

摘要：當前初中英語課堂互動仍然存在形式化的問題，師生及生生之間的交流與互動不夠深入，從而影響到了課堂互動教學的效率。因此，本文先分析初中英語課堂互動教學現存的問題，再針對問題尋找相應的解決對策，從而對英語課堂互動教學實施優化。

關鍵詞：初中英語;課堂互動教學;問題;對策

前言

就當前初中英語課堂互動教學情況來看，依然存在不少問題，如課堂互動仍無法擺脫考綱的束縛，教師控制著課堂互動的主動權，學生缺乏互動學習的熱情等問題。對于初中英語課堂互動教學的問題，教師必須重視并尋找問題的解決對策，才能有效推進互動教學工作的開展。

一、初中英語課堂互動教學中存在的問題

（一）英語課堂互動仍無法擺脫考綱的束縛

以初中英語課堂互動教學為例，因為英語是中考的重要科目，所以教師會根據初中英語考綱要求和課程教學進度，對英語課堂互動教學時間進行調控[1]。雖然這樣可以保證英語講課的速度，但是師生以及生生之間的互動會受到時間上的限制，從而導致互動的內容不能深入。可見，在當前初中英語教學中，課堂互動仍然無法擺脫考綱的束縛，這不利于師生及生生之間的互動。

（二）英語課堂互動的主動權仍掌握在教師手中

在當前初中英語教學中，課堂互動的主動權仍然掌握在教師的手中，學生按照教師的安排來展開課堂互動，導致學生缺乏互動的自主性和積極性。這主要表現為教師掌控著學生互動的內容，控制著學生互動的時間，卻沒有主動去傾聽學生的學習意見，對學生的互動心情沒有給予足夠的關注，從而讓英語課堂互動變得壓抑。此外，很多學生也不敢挑戰教師的權威，不敢鼓起勇氣去表達自己的學習意見，從而無法展開有效的課堂互動。

（三）英語課堂看似互動卻沒有達到互動教學的預期

通常英語教師會根據課程內容，詢問學生一系列的英語問題，對于一些英語基礎薄弱的學生來說，他們需要花費很多的時間去思考，才能回答出教師的提問。但是，由于英語課堂互動時間有限，學生會為了完成英語課堂互動的任務，不得不在課堂內回答教師提出的問題，很容易出現一些毫無語法規則的答語。因此，看似學生參與課堂互動，實則卻沒有達到英語互動教學所預期的“讓學生從互動中解決學習問題、掌握課程知識、體會英語學習的樂趣”的目標[2]。

二、優化初中英語課堂互動教學的對策

以人教版初中英語“How do you get to school？”教學內容為例，就如何開展英語課堂互動教學做如下分析：

（一）合理分配課堂互動時間

根據“How do you get to school？”課程內容，可以將上課的時間分為三個部分。

第一部分：教師引導時間。在這段時間里，教師除了根據教學大綱要求實施教學引導之外，還要與學生進行新課知識的簡單互動。比如，利用多媒體設備引入一段學生的日常出行視頻，并依據視頻內容與學生展開簡單的對話： Teacher： How do you get to school？ ? ? Student： I get to school by bus / subway... 這時學生會有很多出行的想法，教師應當給予學生時間進行對話，讓學生有機會說出自己的想法，從而激發學生的互動熱情和積極性，進而為后續的互動教學做好情感的鋪墊。

第二部分：學生互動時間。教師需要將課堂互動的主動權交由學生，讓學生針對課程內容展開交流與互動[3]。在此期間，學生與學生之間可以進行“Free talk”，如你問我答的方式，進行英語句型的應用和記憶，從而加深學生對英語知識的理解和認知。比如：Student （S1）： How do you get to...？ ? Student （S2）： I take / ride... （S1）： How long does it take？ （S2）： It takes about ... minutes.

第三部分：教師總結時間。這一階段主要是帶領學生回顧課本詞匯、句型以及語法知識，讓學生從互動中回歸到課本，以幫助學生發現互動中遺漏的學習點。

（二）利用合作學習方式鼓勵學生參與課堂互動

在英語課堂互動教學中，教師可以利用合作學習的方式，讓學生分組進行互動。在學生互動期間，小組成員可以輪流進行“問”與“答”，同時每位小組成員可以互相監督，以避免出現偷懶的現象。比如，針對“How do you get to school？”課程主題，小組成員可以設計中英互譯游戲，以兩兩為一組，一組學生負責提問和英文提問翻譯，另一組則負責回答和進行英文回答翻譯，具體如下：

S1：你怎么去學校呢？S2：How do you get to school？

S3：我經常步行，但有時候坐公車。S4：I usually walk but sometimes I take a bus.

S1：要用多長時間呢？S2：How long does it take？

S3：步行大約25分鐘，坐公車約十分鐘。S4： It takes about 25min to walk and 10min by bus.

在合作學習中，每位學生都參與到了課堂的互動，這樣既有利于提升了課堂的互動氣氛，又可以促使學生之間互相監督、互相學習，從而實現了有效的英語課堂互動。

（三）注重課程互動教學的總結與評價

在課程互動之后，教師可以針對學生的互動學習情況，對學生進行總結和評價。比如，教師可以從學生的互動積極性、解決問題的準確性、合作學習的能力等方面，對學生的互動學習展開評價，使得學生意識到自己學習的不足，并及時的做出改進[4]。

三、結語

綜上所述，互動教學是一種有效的教學方法，對提升初中英語課程教學的效率和質量起到積極的作用。但是，現階段的初中英語課堂互動教學仍存在一些問題，教師應該重視互動教學存在的問題，并盡可能利用有效的方式來解決問題，才能最終提高英語課堂互動教學的質量。

參考文獻：

[1]李海榮. 初中英語教學實踐中互動教學的運用研究[J]. 校園英語， 2017，21（16）：167-167.

[2]唐月娥. 還互動式創高效課堂——探究初中英語課堂教學中師生互動的實效性[J]. 中學生英語， 2016，25 （20）：320-320.

[3]翟佳. 新課程理念視野下初中英語課堂口語互動教學模式初探[J]. 時代教育， 2016，12（26）：220-220.

[4]郭德海. 基于初中英語課堂互動教學模式的應用分析[J]. 中國校外教育， 2017.23（11）：96-96.