關于邊疆地區高中歷史教學的幾點反思

摘要：本文主要結合筆者自身教學實踐，從價值與功利、教材與考試、應試與素質、課內與課外等幾個方面對邊疆地區高中歷史教學進行了反思，希望通過反思不斷促進自身專業的發展和為邊疆高中歷史教育做出應有的貢獻。

關鍵詞：邊疆地區;高中歷史教學;反思

中學歷史教學是基礎教育的重要組成部分，有自身的教育教學課程標準和任務，它對提高學生的綜合素質，造就身心健康的未來合格公民有著不可或缺的作用。然而由于社會影響和現行考試制度中某些不合理的因素，歷史教育教學的現狀和效果令人堪憂。筆者在幾年的中學歷史教育教學中作了如下反思，與各位方家一起探討。

一、價值與功利：不可忽視的人文素養教育

歷史教學實踐中，無論是初中學段，還是高中學段都不同程度的存在為了提高教育教學的功利教育的一面。于是乎，死記硬背和題海戰術變成了中學歷史課堂中經常使用的不二法寶。再加上邊疆地區學生基礎薄弱，在高一的下學期和高二的上學期又花很多的時間和精力去準備學業水平考試。面對教學實踐中存在的功利主義思想，從長遠的眼光來看，必須進行反思和改進。從教育的目的來看，我們需要培養的是德、智、體、美、勞個方面全面發展的人才。在21世紀中國學生核心素養的培育中歷史學科起著不可或缺的作用，不能僅僅局限于將來有沒有用或者考試會不會這樣的短期功利，而更應該著眼于學生的精神成長、學生的三觀（世界觀、人生觀、價值觀）的初步形成、學生如何讓從歷史中汲取智慧的長遠價值來思考。

在初中學段，尤其要重視學生史料閱讀能力和規范漢字書寫能力的培養。如：讓學生看適合其理解能力的《中華上下五千年》、《史記》（文白對照版）和《中國通史》等，可以學生自己看了寫成讀后感，也可以在班上舉行讀書會等活動，不斷的拓展學生的知識面和擴大學生的閱讀量，提升學生的史料閱讀理解能力。

在高中學段，要著重培養學生的邏輯思維能力、創新能力和批判思維能力。首先，要大量閱讀相關課外書目，如《大學中國史》、《大學世界史》、《中國大歷史》、《近代中國社會的新陳代謝》、《全球通史》等經典書目;其次，可以觀看一些記錄片，如《中國通史》（100集）、《世界通史》（100集）、《大國崛起》、《復興之路》、《走向海洋》和《公司的力量》等;最后，在歷史課堂中，教師要選取一些經典的史料與學生共同閱讀、研討。

俗話說厚積而薄發，博觀而約取。這句話同樣適用于邊疆地區高中歷史教學。在高一、高二階段時，一定要把眼觀放長遠一些，不能僅僅圍繞著學業水平測試、期中、期末水平測試而展開教學，訓練的試題難度不能太低，課堂的容量不可太小、思維含量不能太少。如果圍繞著這樣的“功利”而開展歷史教學，結果會使得學生到了高三階段短板項目太多，更不利于學生歷史學科核心素養的培養，還不利于學生人生的長足發展。

二、教材與考試：師生不得不面對的困惑

現行的高中歷史教材體系（比較常見的人民版、人教版、岳麓版）都是分模塊、分專題、打破歷史時序性和同一階段的政治、經濟、思想文化、外交關系、民族關系、科技、軍事情況，給中學生的歷史學習帶來了極大的困難。而考試尤其是高考則需要學生擁有扎實的歷史知識體系、某一時期的階段特征、同一主題進行縱向橫向比較的思維、歷史與社會的聯系等。

在平時的歷史課堂教學中，我們可以通過大事年表或者思維導圖等方式培養學生的歷史時序性，可以將必修三個模塊的知識點整合起來，讓學生自己總結或者教師給學生總結、讓學生記憶等方式使學生牢記某一階段的歷史階段特征。這樣的情況下，學生在應試時不至于手忙腳亂，可以將材料和階段特征結合起來進行作答。

三、應試與素質：并非非黑即白的二元對立

自上世紀80、90年代以來，無論是在教育界、思想界，還是社會上的普通大眾，每每談到應試教育和素質教育，多數時候是非黑即白的對立思維。在中學歷史教學中，師生也不同程度的受到這種思維的影響。比如，在最近兩屆的文科班中，我們利用晚自習前的時間播放新聞，有的同學認為高考不會直接考查新聞，挪用看新聞的時間做其它學科作業。高考可能不會直接考查時事政治，但每一學科都可能滲透著時事政治，尤其是語文、政治、歷史、地理這樣的人文社科類學科更是注重對時事政治的考查。

高考，不是簡單的應試教育，而是對學生綜合素質的全面考查。就歷史學科而言，書寫整潔的卷面、科學規范的答題、課外閱讀面的拓展、對國家命運的關注、專業精煉的語言組織、縱橫比較的學科思維等等都是學生需要具備的綜合思維能力。我們不難分析，這是一場對學生綜合實力的全面考查。可是，在邊疆地區，高中生在不斷擴招，大多數學生的基礎偏弱、底子偏薄，連最起碼書寫整潔都做不到，大部分同學都沒有接受過專業的規范漢字書寫教育。我們要有一種大語文觀，每一科目的老師都要認真、細心的去抓學生的書寫。

學生的課外閱讀也存在諸多問題：一是大部分同學愛玩手機，不愛閱讀;二是在愛閱讀同學中，大部分同學愛在電子閱覽器上進行碎片化閱讀，進行紙質閱讀的同學偏少的現象;三是在閱讀紙質書籍的同學中，愛閱讀玄幻、言情等小說，不愛閱讀名著、專著的現象;四是學校的課程安排中無充分的書法課、閱讀課;五是教師對學生的閱讀要求不夠高、不夠嚴、跟蹤不到位，沒有形成對學生閱讀的科學評價機制。針對存在的問題，我們應該做好整改。學生的發展需要的是全面的發展，高考對學生素質的考查是綜合全面的考查。

四、課內與課外：高效課堂與課外功夫

根據教育規律，學生一門成績的進步與提高，不可能僅僅依靠課堂，也不可能僅僅依靠課外的自主學習，歷史學科也是如此。然而，在邊疆地區的中學歷史課堂教學中，很多時候我們的課堂教學效果可以說是高豪低效甚至是高耗無效的。導致課堂教學效果不佳的原因是多方面的，首先是來自教師的原因，一是教師的專業知識與素養普遍跟不上時代的需要;二是教師個人備課不夠充分，對考情和學情的把握不夠準確;三是教師的集體備課或者說二次備課有待強化;其次是來自學生的原因，一是學生課前的預習和準備不充分;二是學生對老師講解過的知識一知半解、淺嘗輒止，沒有認真下去找零碎時間消化或者說消化不充分;大部分學生基礎薄弱，閱讀理解能力不足，在課堂上跟不上教學的進度和容量。最后是師生在課堂上的配合程度，教師如何在歷史課堂總中做出正確的引領，而學生在課堂上的求知欲和參與度同樣影響著這節課的教學效益。

正所謂臺上一分鐘，臺下十年功。高效課堂的背后是教師幾十年如一日對專業知識的學習與更新，是在每節課前對這一節課的充分備課，是備課組教師反復切磋、共同研討，是學生根據職業生涯規劃發展的需要進行大量的課外閱讀，是學生在課前的認真預習和準備，是學生對所學知識進行了溫習，是師生高度默契與配合之下彈奏出的一篇篇華麗的樂章。只有在課外坐得了冷板凳，下得了苦功夫，才能打造出現高效的歷史課堂。

總而言之，邊疆地區的高中歷史教學不只是為了讓學生應對某一次考試，更重要的是它承擔著為新時代培養社會主義的建設者和接班人的社會功能，可以對學生的成人成才提供各方面的人生智慧。盡管現行的教材體系不利于考試，但考試依然是依鋼索材，我們教師要學會用教材教，而不是教教材。只有師生都加強課外的學習與不斷地積累，才能打造出更加科學高效的歷史課堂。

參考文獻：

[1]趙利劍.《歷史：一堂人文課》，北京：教育科學出版社2012年版.

[2]西安：《中學歷史教學參考》，2019年1-24期.

[3]天津：《歷史教學》（中學版），2019年1-12期.

作者簡介：劉正聰，男，歷史學碩士，中小學一級教師，主要研究方向為：中國近現代史和中學歷史教學。