上善若水 潤澤桃李

劉練武

摘要：小學階段的學生本應是好奇探索，培養性格的關鍵時期，然而卻因為成長環境或是社會不良因素的影響導致品德、性格、心理方面存在一些問題，行為日漸乖張，成為教育工作者眼中的“問題學生”。如何在小學階段幫助“問題學生”改掉不良習慣，樹立高尚的品德思想，是教育工作者長期以來都在探索的問題，也是本篇文章將要重點思考的問題。基于此，本文就由水而得到啟發，對“問題學生”的教育有了一定的經驗，在具體論述中期望能以此為參考，推動德育教育的順利進行，培養學生形成良好的習慣，促進學生更加健康的成長。

關鍵詞：上善若水;德育工作;問題學生

水，有著你熱，我便沸騰的包容;你高，我便退去的忍讓;你動，我變隨行的陪伴;你低，我便涌來的補缺;你靜，我便長守的關愛。對學生的教育，應如水一般，寧靜致遠，靈活變通;對“問題學生”的教育，更應似水一樣，包容萬物，滲透智慧。以下就以水為德育教育的核心思想，具體論述如何汲取水的品質，對“問題學生”進行更好地教育。

一、水之恒——持之以恒

當前大多數教師在面對“問題學生”時有恨鐵不成鋼的態度，屢教不改后就喪失耐心，放任學生自由生長，這種忽視的態度不僅違背了素質教育以學生為主體的要求，還會導致學生無法受到正確教育的引導，行為愈發乖張，性格愈發惡劣。因此，教師就需要有持之以恒的精神，面對“問題學生”多點耐心，一次不聽就說多次，批評教育不行就換激勵教育，以充分的耐心讓學生感受到自己在教師心中的重要地位，也能在長久的德育教育影響中潛移默化的實現問題的改善。

二、水之容——寬容胸襟

對“問題學生”進行教育時，教師往往會因為其行為的不良而大發雷霆，輕則口頭批評，重則惡言相向，日常中更是以雞蛋里挑骨頭的態度去看待“問題學生”的行為，甚至在與他人的矛盾中也會將過錯全都推到“問題學生”身上。這種受主觀意識影響對“問題學生”存在偏見的教育方式會激發學生的消極情緒，使教育出現反作用。因此，教師要意識到小學生問題即使再嚴重，其也只是未成年年齡較小的孩子，就要以寬闊的胸襟去對“問題學生”進行德育教育，以恕己之心恕人，用寬容的心去包容學生的小錯誤，承擔學生過錯的同時也要告訴學生問題的嚴重性，讓“問題學生”感受到來自教師的愛，激發小學生的向師性，培養學生寬容待人的品德，減少“問題學生”矛盾的出現。

三、水之善——謙虛善行

不管是“性善論”還是“性惡論”都少不了對教育的探討，因此教師在教育時更要以善行為德育教育的重要內容，通過事例分析、自身行為引導等教育“問題學生”謙虛善行的良好品質。例如：主動與“問題學生”溝通，主動幫助學生解決困難，找到“問題學生”身上的閃光點，對其幫助他人的行為進行表揚，委托“問題學生”做一些小事，完成后對其說謝謝等等，都能讓學生在與他人的相處中感受到善良的溫暖，在鼓勵中激發小學生幫助他人的積極性，從而培養學生的善良品質。

四、水之實——務實精神

由于小學生年齡的限制，很多教師錯誤的認為小學生不懂事，不記事，往往口頭承諾給學生的事情轉頭就拋在腦后，像是承諾學生考試成績前幾名或是進步快的給予獎勵，結果出來后卻不兌現，這將極大地打擊了學生的積極性。“問題學生”更是會有樣學樣，學習教師空口承諾的不良習慣。因此，教師要意識到教育不是隨便說說，而是需要真切做到的，在教育工作中就需要有務實精神。例如：為了激勵“問題學生”而許下獎勵的承諾，就要在學生完成后給予兌現，影響學生形成誠實的品質。又或是給予“問題學生”充分地尊重，讓其感受到教師的一視同仁，讓學生感受到教師教育的真誠，以心換心，學生也會更加真誠的面對教師。

五、水之憂——憂患意識

洪災到來之前，就需要人們有效的防御來減少人員傷亡和財產損失。“問題學生”不良行為的養成也需要教師有憂患意識，重點關注學生行為情緒的變化對自身性格的影響。例如：曾經有一名叫小凡的同學，行為乖張，調皮搗蛋，可以說是典型的“問題學生”，在我和其他老師耐心的教育之下，其行為有所收斂，也開始認真聽課，然而在一段時間之后，發現其作業漏交頻繁，課堂上也沉默寡言，為了避免其惡習再犯，我們及時與小凡和其父母進行了溝通，才得知近日由于父母矛盾頻繁，對小凡屬于管教，在觀看父親的暴力行為中小凡心理出現了問題。為了避免小凡再次成為“問題學生”，在與其溝通中強化對心理的疏導，給予其更多的關愛，同時要求家長配合教師的教育工作，在家庭中為小凡的生活營造了良好的環境，在教師和家長的共同努力下，終于將小凡的“問題”扼殺在了搖籃里，使之生活、學習都得到了順利的進行。

六、水之智——道德品質

水的智慧就在于其能隨萬物的變化而變化，是品德高尚的象征。因此，教師在對“問題學生”進行教育時，也要重視道德品質對學生的引導作用，在教學中滲透德育教育。例如：榜樣示范，激發學生向榜樣學習的積極性;品德評優法，設計品德標準表，學生做到就進行積分，每周進行統計選出品德最優的學生，激發“問題學生”的好勝心，使學生自覺爭當先進;實踐活動法，帶領學生走進養老院，在陪伴老人，幫助老人的過程中體驗真情實感;對于“問題學生”加強鼓勵，發現學生身上的閃光點，像是亂涂亂畫的問題，就讓學生幫老師在黑板上畫數學圖形，愛玩游戲的問題，就讓學生思考如何根據教學內容設計游戲等等，讓學生感受到責任感，從而有以身作則的心理，改善不良行為。

結語

綜上所述，“問題學生”的轉化不是一朝一夕就能完成的，這就需要教師強化耐心，用包容之心去對待學生的問題，用自身的良好言行舉止影響學生形成謙虛、務實的良好品質，同時也要掌握學生的情況，對學生的問題有憂患意識，防范于未然，更重要的是在教學、在生活中通過多樣性的活動對學生施以道德品質的教育。綜合作用下改掉“問題學生”的不良習慣，在良好習慣的培養下，以及道德教育的滲透下，實現小學生素質的穩定提高。

參考文獻：

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