互動式教學模式在視唱練耳教學中的實施

摘要：在視唱練耳教學中，合理運用互動教學模式可以促進課程的豐富和完善。

關鍵詞：互動模式;視唱練耳教學

“課堂教學模式”，從廣義上講，指的是教師、學生、教材三個基本要素在教學過程的組合關系;從狹義上講，指的是教學過程各個環節步驟，諸要素的組合關系。所謂“課堂互動教學模式”就是把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通。它是通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用形成和諧的師生互動、生生互動，充分調動學生學習主動性和主體性，提高教學效果，塑造學生良好個性的一種教學結構模式。

在師生互動中，教師和學生不再是灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是互為教育者的“主”—“主”關系，雙方都是不可替代的主體。師生在教學中可以進行角色互換，在提高學生學習能力的基礎上去發展其教學能力。要把提問的主動權交給學生，說者和聽者不停轉換，教師和學生都作為集體中的一員進行交往、互動。通過小組合作學習可增加生生之間的交流機會，讓學生在合作中分享快樂，同時教師也可以參與到學生的討論中，適時加以指導，這樣不僅有利于促進學生自身對于視唱練耳教學中所涉及的基本概念、基本樂理知識等進入深入的思考，同時也有助于學生發現其理解偏差，有利于教師對其理解行為做出及時的反饋，進而有利于視唱練耳整體教學效果的提高。

如何在視唱練耳教學中應用互動教學模式呢？筆者以下所提供的幾種方式可供大家參考：

一.融入多媒體數字化教學方式，形成良好課堂氣氛

傳統的視唱練耳教學是利用鋼琴或黑板進行輔助教學，教師總是要奔忙于鋼琴與黑板之間，學生也不得不經常要跟著教師把注意力在聲音與樂譜、視覺與聽覺中頻繁切換; 這樣連續多堂課下來，對教師和學生來說，不僅是一種人力的浪費，而且更是一種時間的浪費，并且很難花全部精力用于研究學生在課堂中的學習情況，因此這種單一的鋼琴音色和單調的技術性訓練，已經遠遠不能滿足教學的需要。計算機音樂制作技術和多媒體系統的運用，已成為現代視唱練耳教學必須掌握的現代教學手段之一。教師可提前運用多媒體制作好授課內容，可省去教師反復彈奏的辛勞以獲得更多的時間對學生進行近距離的輔導。如在視唱伴奏部分，利用一些音樂創作軟件為視唱曲制作各種風格形式的伴奏，用各種樂器音色演奏的視唱曲，為學生提供豐富多彩的感性材料，從而激起學生的學習興趣，對視唱練耳曲目的選擇余地也增加了：既可以選擇古典主義、浪漫主義各個時期的風格的音樂作品，也可以選擇現代風格的音樂作品，讓學生從多元的角度去感知音樂，并且可以自動播放，減輕重復勞動，并利用這個空隙跟學生面對面的交流。在多聲部視唱練習中，也可以運用多媒體教學手段制作某一聲部或某幾聲部旋律與學生共同演唱，可使學生在自己唱的同時聆聽到其他各聲部的標準形式，再交換聲部時能有效地矯正自己的演唱。還可以利用多媒體播放與視唱曲目相關的音樂作品，讓學生猜名字，進而了解他們的音樂素養。

在多媒體網絡條件下，它可以在有限的時間內，最大限度地幫助學生掌握音樂基礎理論知識和音樂語言要素，提高其對音樂的綜合聽辨、感受與分析能力。它可以幫助學生擴寬知識面，縮短學生與音樂作品之間的距離，以適應多元化的音樂文化發展需要。學生在欣賞音樂的過程中，可以更好地體現出學生是音樂活動的主體，而教師則是學生學習的合作者、組織者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

二.借鑒國外教學法，讓互動貫穿課堂始終

世界上有影響力的有關視唱練耳教學方面的自成體系的有達爾克洛茲教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法、綜合音樂感教學法，從這些教學法當中我們也能得到有關互動學習的啟示。針對當今世界上各國的音樂教育教學體系和國內外著名的教學方法進行分析、歸納，在“智者的肩膀”上總結出適合校情的教學經驗，啟發我們創造更豐富、更新穎的互動方法。

以下筆者用節奏練習為例來具體說明：

學生分成四個聲部做節奏練習，分別用不同的聲勢語言來代替，如肢體動作和模仿BBOX的方式。

在以上的節奏練習中，我們可以讓學生用DING、DONG、BENG、CI等不同的聲音分別代替每個聲部，形成不同的音色效果，或用拍手、捻指、拍腿、跺腳等肢體語言來代替，這種方法能增強學生之間的交流，更便于學習的展開，因為是自己的同學更能引起聽辨的興趣，提高注意力。我們還可以在這個基礎之上再進行發展創造，如找出四個學生，放一小段不同音色的作品片段，指定哪個人聽哪個聲部，四個人分別聽四個聲部，重復播放，直到他們默記下來。然后讓他們用嗓音模仿自己的聲部的音色，四個人一起唱出剛才播放的作品片段。培養聽辨多聲部，并且引導其注意力。

三.利用游戲教學法，引導學生積極參與

若要互動，就一定要參與，因為只有參與，互動才能實現。筆者認為，在實際課堂教學中，可以采用做游戲的方式來提供學生的學習積極性。我們可以采用S型接龍式的互動學習。受教室空間所限，學生在接龍的時候要按照S型，一行一行進行。接龍的方式可以變化多端，如節奏接龍、視唱接龍、音階接龍、自創旋律接龍等等。節奏接龍：按照大綱要求，把需要掌握的節奏組合寫在黑板上，然后從第一名學生開始任意組合，不要太長，然后第二名學生接，接的時候要把第一名學生的節奏先模仿出來，然后以此接下去。關于長度，教師要適時掌握。視唱接龍的自由度也很大，有很多種方法，比如移調視唱接龍：第一組學生每人一小節接龍完成旋律，第二組學生移調每人一小節完成旋律。還可以按小組給學生們分配任務。如：第一小組接龍唱準旋律，第二小組接龍打出旋律的節奏，第三小組接龍背出旋律，第四小組接龍默寫旋律。這種方法提高學生的參與程度，培養學生團隊精神，增強學生的榮譽感。還可以運用到多聲部視唱中。音階接龍：指定調式音階，一個人一個音的傳唱，最后一個人唱的主音是不是準的，教師指出從誰那里沒有唱準，以至于影響了后面的學生。自創旋律接龍：把前面的學生創作的旋律要重復一遍再繼續往下創作，可以先從幾個音開始不用太長。這些接龍的形式鍛煉了學生的內心聽覺、音樂記憶能力、創作能力及音樂審美能力。

總而言之，互動式教學是把教育活動看作是一個動態發展著的教與學統一的交互活動的過程。在視唱練耳的互動教學中，要正確理解并應用認識論的基本原理、唯物辯證法中關于內因和外因關系的原理及控制原理，指導我們的教學行為。學生學習的動機是推動學生學習的內部動力，課堂教學應該盡可能地提高學生的內部動機，提供學習的外部誘因。激發學生學習的興趣，不斷更新教學方式保持學生的好奇心，利用多媒體呈現有趣的方式，建立目標，表達期望，根據反饋的信息及時調整教學方式。

作者簡介：賀圓（1983-），女，碩士，湖南涉外經濟學院音樂學院講師。