淺談小學英語課堂導入策略的有效性

李項翡

摘要：“導入”是課堂教學的起始環節，雖然比例不大，但卻是課堂環節的重要組成部分，正如俗話說的“良好的開端是成功的一半”。英語課堂的導入，對吸引學生的注意，營造一個適合教學開展良好課堂教學氛圍有著極其重要的作用。因此教師們越來越重視課堂導入環節，并對導入環節進行了很多的研究與探討，但是在設計完美的導入時，由于過度地重視了優美和引人入勝，有時候反而會出現反效果，讓學生對本節的教學內容更加糊涂了。因此根據不同的課時需求，不同的學生基礎和不同的課堂環境要進行不同的導入設計，才能讓導入更加有效，更好地為之后的教學環節服務。

關鍵詞：導入;導入策略;課堂環節;有效性

《英語課程標準》指出：小學英語教學的主要任務，在于激發學生學習的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步學習英語的自信心。好的導入猶如優美的旋律，有著先聲奪人的效果。精彩的導入是能夠讓學生集中注意力、激發學生的學習興趣，讓他們以一種期待、迫切的心情渴望著英語課堂的其他環節。同時導入也起著過渡舊知識，承接新知識的作用、導入，實際就是設計一個與新授內容緊密結合，學生樂于參與教學任務，讓學生完成任務的過程中被引到即將新授的內容上，新課的導入就是建立在聯系舊知的基礎之上，以舊引新或溫故知新，進一步促進學生學習英語的知識，為新授打下良好的基礎。

課堂導入常用的方法有直觀導入、活動導入、情境導入和會話導入，同時也可以是各種導入方法的結合運用。

一、直觀導入法

利用圖片、聲音和實物等進行直觀導入，可以讓學生對語言學習直接和清晰的感受，增強教學的直觀性，從而降低難度，提高學生的學習興趣。這種導入方法適合用語各種板塊的學習中。如：colours這個單元學習顏色，就非常適合利用圖片直觀行導入，呈現各種不同的顏色，來引發學生的學習興趣，教師只需要簡單地利用一個顏色，學生就會很自然地聯想到其他的顏色，進而引入課文學習中。同時教師也可以利用顏色大膽地發揮學生的想象力，進行拓展。

二、活動導入

活動導入是通過設置一些游戲，或指令讓學生能夠在做和說的過程中復習舊知，并為新知準備。通常用在句型板塊的教學中。游戲（如猜謎、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友，藏東西）能使學生在豐富多彩的游戲活動中學習英語，達到玩與學相結合的目的。如利用猜謎游戲學單詞。例：在學習our animal friends中rabbit：It has long ears， red eyes， likes jumping.通過這些簡單的句子，學生都學過的單詞，即讓他們復習了學過的顏色詞匯，運動詞匯，同時也在這些組合的句子中引入了新學的知識。學生會欣喜地發現自己能夠玩英語猜謎游戲了，即使他們不能理解全部的句子，但是也可以通過簡單地詞匯去參加到游戲中去。這對學生不僅僅是課堂上的一種激勵，同時也是對學習英語興趣的一種刺激。

在游戲導入中全身反應法是常用的方式，可以有效地檢測學生對已學知識的掌握情況，是培養學生的聽力和理解能力的有效手段，通常用在課前復習和導入環節中。如在學習What time do you …？ 在不同的時間做不同的事情的時候，就可以通過發指令，讓學生做動作來復習和引入新學的知識：get up， go to school， go home， watch TV， go to bed.在做完這些動作之后再次加入have breakfast，have lunch。學生就非常容易地理解并接受這兩個短語了。

三、情景導入法

情境導入是英語語篇教學中最常用的導入方式。模擬真實情景，創設接近生活的真實語言情境，有利于學生理解和鞏固所學內容，縮短了進入語境和在語境中運用所學語言的過程，同時也調動了他們學習英語的興趣。但是情景運用也要跟課文內容緊密相關，如果脫離課本的情景，在另辟新景，那么不但課堂的效率無法保障，學生們也會產生困惑，不知道所學是什么的感覺。如where is the bird課文是圍繞一只小鳥飛來飛去的故事展開的，那么在進行導入設計時，可以在班級設計相似的場景，desk，chair，door等現場場景，讓學生找一找自己的文具。在情景中很自然地引出in，on，under，behind等詞，并引入到課文的學習中：Where is the bird？進而一步步地學習課文。

四、會話導入

在課堂教學的導入環節，巧妙運用會話能激活學生的思維，調動學生的學習興趣，為學生產掌握新的語言知識創設情境。提問題是小學英語教學中適用范圍廣、應用普遍且操作簡便的一種導入法。既能幫助學生學生鞏固已學知識，又能引導學生探求新知識，尋找解決問題的方法和途徑。在會話中，要求教師根據教學內容有選擇、有計劃、有目的地與學生進行問答。如在學習時態問題中National Day holiday，老師先示范“I watched TV， listened to music， what did you do on National holiday？”，使學生對所學內容有了初步了解，然后再提出問題，引導學生調動已有的知識進行思考，并引出過去式的學習。

為了更有效地教學，很多情況下也會把幾種導入方法進行結合，通過情景設置，提問題，進行對話等等來吸引學生的注意力。而注意是指人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中。正如著名科學家夸美紐斯所說：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”所以導入在教學環節中是非常有必要但是又難于把握的。首先時間不易過長，否則學生的興趣和注意力容易分散，而且也會使整個教學環節時間滯后。同時導入設計要面向全班同學，因此不宜過難。導入也要具有目的性，讓學生能夠了解本課時要學習的大致內容，這樣才能跟學生產生共鳴，從而順利地完成教學目標。

總之根據不同的條件采取不同的導入策略，使導入策略的有效性得以發揮，從而讓導入這一環節更好地服務于課堂教學，是我們應該更加關注和探討的，并在實際的教學中不斷地反思，不斷調整，不斷驗證。