基于Mini-MOOC 的大學體育O2O 教學模式研究

劉尚禮 趙東平 周文芳

摘要：隨著“后MOOC”時代的到來，MOOC逐步向小型化、微型化的發展方向轉變，Mini-MOOC即是順應這一趨勢發展的必然產物。當前研究對基于Mini-MOOC的大學體育O2O教學模式進行了系統分析，分別對其理論基礎、基本特征及教學策略等方面進行了深入探討。

關鍵詞：Mini-MOOC;O2O模式;大學體育;教學目標

1.理論基礎

1.1 Mini-MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放在線課程[1]。Mini-MOOC即小規模在線開放課程，一般只面對特定的人群，其學習內容安排與定期的教學實踐緊密相連，上課人數大概為一個專業或者一個教學班的學生數量，比MOOC的動輒上萬人，甚至十幾萬人的學生規模相比要小得多，所以其教學目標也更為具體、明確和有針對性，評價方式也具有更強的操作性。

1.2 O2O教學模式

O2O，為Online To Offline三個英文單詞的縮寫，意為將線上的網絡自主學習和線下的實踐課堂進行結合，形成系統的線上線下一體化的教學模式。有學者認為“O2O教學模式”即學校可以通過學校網絡平臺將與課程有關的教學內容、課程信息等推送給特定的學生，學生在學校網絡平臺上獲取相關課程信息后按通知要求完成在線學習，并就疑難問題進行討論、探究、提交作業等流程，然后根據任課教師的安排在線下進行具體的教學實踐，面對面進行難點解答、互動交流[2]。O2O教學模式將傳統“課堂授課+課后作業”的教學模式進行了大幅度的延伸，將線上網絡教學與線面對面的教學實踐進行有機結合，促使其成為各個學科領域不斷進行嘗試和深化教學改革的亮點。

2.基于Mini-MOOC的大學體育O2O 教學模式的優勢分析

隨著MOOC在高校教育教學中的廣泛運用，已逐漸成為新時代變革教學方式、提高教學質量和學習成效的重要力量[3]。大學體育作為高等教育的重要組成部分，必然順應這一趨勢，實現MOOC與體育教學的深度融合，而基于Mini-MOOC的大學體育O2O（線上線下）教學模式則可以將豐富的教學資源與傳統課堂教學進行深度融合。另外，大學體育課程注重理論與實踐相統一，而基于Mini-MOOC的大學體育O2O教學模式更加符合體育學科的教學規律，不僅優化了大學體育課程的教學方式，還極大的豐富了教學方法和手段。其次，基于Mini-MOOC的線上平臺，使學生可以隨時隨地利用閑暇時間進行精細的理論知識學習，充分擴展了學生學習時間和空間，教師在線上督促指導學生進行理論知識學習，為學生多方位建立完整、標準的動作表象，在線下課堂上教師對動作記憶表象再次強化。

3.基于Mini-MOOC的大學體育O2O 教學模式的基本特征

基于Mini-MOOC的大學體育O2O教學模式之所以區別于以往的傳統教學模式，除小型化、微型化、開放性及交互性等特征外，其在教學過程中還體現了以學生為中心、重視深度混合及強度線上線下的互動交流等特征。

3.1以學生為中心

基于Mini-MOOC的大學體育O2O教學模式重塑教師角色，整個教學過程均以學生為中心，教師更多是以指導者和促進者的身份出現。教師在線上教學階段可以依據學生整個的學習時間和生活規律來進行規劃，線下教學階段教師可以根據不同學生學習進度及掌握情況進行有針對性的進行教學和指導，做到因材施教，有的放矢。

3.2重視深度混合

基于Mini-MOOC的大學體育O2O教學模式更加注重線上指導與線下實踐教學的深度混合。以往基于慕課平臺的大規模在線課程在展現其優勢的同時，也逐漸暴露了一些缺陷，其在線課程與實體課堂難以有效銜接的弊端，一直是影響教學核心質量提升的關鍵，而基于Mini-MOOC平臺的O2O（線上線下）教學模式則可以將教學活動中的各組成要素如教學內容、教學方法及教學資源等進行有組織、有計劃地混合，為學生提供靈活多樣的學習方式及實踐條件。

3.2強調線上線下的互動交流

基于Mini-MOOC的大學體育O2O教學模式在現代信息技術的支持下，打破原有教學模式對學習空間、時間的限制，可以實現無障礙的實時交流互動。線上交流平臺可以為學生的學習掌握情況和進度進行實時測評和監督，同時也可以讓學生及時了解自己的學習情況及存在的不足。

4.基于Mini-MOOC開展大學體育O2O教學的策略

4.1轉變教育理念

大學體育課程改革是一個系統工程，基于Mini-MOOC的O2O教學改革需要人們對其教育理念要有一個脫胎換骨的轉變。基于Mini-MOOC的大學體育O2O教學模式作為一種新的學習形式，是對以往傳統大學體育教學方式的挑戰，它的完善與改進并不是一蹴而就的，需要整個社會轉變教育理念，尤其是大學體育職能部門的管理者不僅不能畏手畏腳，更要充分借助線上資源服務于我國的高等教育。

4.2轉變教師角色

基于Mini-MOOC的大學體育O2O教學模式中，教師的角色將不再只是體育相關知識技能的傳授者和管理者，而是全面促進學生個性發展及體育教學目標有效達成的指導者、引導者，同時也不再只是體育課程的實施者和執行者，而應轉變為體育課程的建設者和開發者。這種教師角色的轉變使得師生之間形成了一種新型的伙伴關系—師生學習共同體，這也是新時代高等教育教學改革發展的一個必然趨勢。

4.3增強學生的自律性

自律是學習者針對自身具體情況（包括各種優、缺點），以一定的規范、標準為指導，使自己的各種行為受到嚴格的約束。基于Mini-MOOC的大學體育O2O教學模式主要是以強調學生的自主學習、鼓勵學生獨立完成各種身體參與，學生能否順利完成在線學習任務及線下教學實踐目標，是大學體育教學能否成功開展的關鍵，而學生在進行自主學習的過程中難免會碰到各種困難這個過程更需要學生能進行適時的自我調節和自我約束。

參考文獻：

[1]郭沫.基于MOOC的O2O教學模式在高職英語中的實踐研究[J].佳木斯職業學院學報，2018，4：396-397.

[2]丁云華.翻轉課堂理念的O2O教學模式與管理機制探索[J].高校教育管理[J].2016，1：111-114.

[3]鐘秉林，王新鳳，方芳.信息科技驅動下的教育變革—機遇、挑戰與反思[J].南京師大學報（社會科學版），2019（5）：5-12.

基金項目：重慶市教委科學技術研究項目（KJQN201901 548）;重慶科技學院轉崗干部專項科研項目（1989018）。

作者簡介：劉尚禮（1981-），男，山東郯城人，副教授，主要從事學校體育學研究。

通信作者：周文芳。