小學道德與法治教學有效性研究

劉志國

摘要：隨著時代的發展，以及“立德樹人”被確立為新時期教育的根本任務，作為一門德育課程，小學《道德與法治》受到了前所未有的重視。本文根據自己的德育經驗和教學實踐，簡要歸納了幾點小學《道德與法治》的有效性教學策略，分別是多樣教學，擺脫枯燥;課堂延伸，學以致用;遵循規律，科學施教。還望能對大家有所啟發。

關鍵詞：小學;道德與法治;新教材;互動;實踐活動

小學道德與法治教育作為培養小學生道德和法律意識的重要學科，對小學生未來的生活和學習非常重要，對優化小學生的思想道德觀念，培養其助人為樂、團結友愛的好品質作用甚大。當下，小學道德與法治課堂教學正處在新課改背景下的重要改革階段，如何創新課堂教學策略，如何讓教學目標落到實處，如何讓教學手段真正作用于學生的思想行為，這些都是小學德育教師需要重點討論的問題。筆者根據自己多年的教學經驗，結合當下小學道德與法治課堂教學實況，綜合分析有效性教學策略，具體如下。

一、信息化導入，激發學生的學習興趣

導入是課堂教學最開始的環節，就筆者多年的教學經驗來說，導入環節的成敗在很大程度上決定著一堂課教學的最終效果。信息化導入相比于傳統的導入方法具有很大的優勢，其更為直觀，更有趣味，也更能夠吸引學生的注意力，從而獲得更好的導入效果，為實現有效教學奠定良好的基礎。

比如，在教學“驕人祖先，燦爛文化”這一課的教學中，筆者就進行了信息化的導入。通過一個預先制作好的微視頻，帶領學生大致梳理了一下中華博大精深的文化，從遠古時期的炎黃、五帝的傳說，到商周時期燦爛的青銅文明，再到春秋、秦王漢武，唐宋元明清，一個個學生們熟悉的朝代和歷史人物出現在視頻中，雖歷經滄桑，但卻薪火相傳、一脈相承，伴隨著恢弘的背景音樂，使學生在觀看視頻的同時，也激蕩起了作為中華兒女的那一份自豪。通過微視頻導入，充分吸引了學生的注意力，使他們更快的進入學習的狀態，促進了有效教學的實現。

二、創設情境，喚醒生活

傳統的道德與法治教學形式老套，策略陳舊，導致學生興趣寡淡，課堂教學效率低下。筆者對此進行了深刻的反思，并改良了策略，其中在教學中加入生活情景模式這一方式，取得不錯的教學效果。所謂引入具體的生活情景，就是具體到某一個特殊的場景中，像在超市買東西的場景，到公園游玩的場景等。在這些生活情景里，學生能夠更好的理解知識，構建自己的認知，完善學生的看待事物的觀念。

比如，在教學“讓我們的家更美好”這一節的內容時，筆者通過多媒體設備給學生播放量一個動畫短片——《回憶積木小屋》，這個動畫以一個老爺爺的視角，從小小的一間房子，回憶了有關家庭的那些美好，倒敘的方式迎接的是越來越真切的溫暖回憶，一個家庭的記憶就這么展現在學生的面前，通過動畫這種直觀的方式，構建了一個真實的情境，既滿足了小學生的視覺感受，也引起了學生強烈的情感和對自己家庭的記憶的追溯，使學生對家庭的理解獲得了進一步的升華，使學生更加珍惜自己的家人。

三、多元教學，滲透政治意識形態

緊跟時代變化，讓意識形態教育煥發生機.社會在發展，教師對學生的政治意識形態教育工作也要與時俱進，緊跟時代的步伐，而不能停滯不前、因循守舊。因此，教師要全面提升政治意識形態教育工作的時效性，積極轉變教學模式和教學觀念，將意識形態領域的問題引導到政治課堂，用時代性強的案例事實來讓政治意識形態教育工作更具有親和力、說服力和感召力。例如，教師可以向學生深刻闡釋社會主義核心價值觀的內涵、作用，并積極舉一些當下對學生吸引力強的案例，如向學生介紹感動中國人物、身邊的道德模范。

拓展教育途徑，給意識形態教育增添趣味。傳統的意識形態教育工作一般在政治課堂開展，這種途徑單一的方式很難以激發學生的學習熱情和學習積極性。因此，教師要積極拓展意識形態教育工作的新途徑、新方法，用多樣化的方法和手段，有效發揮學生的主觀能動性，讓學生從不想學，轉變到我要學，全面提升意識形態教育工作的效能。例如，在對學生進行社會主義核心價值觀的教育中，教師可以以“什么樣的價值觀才能指引我們前進？”為探究問題，組織開展討論活動，讓學生經過深入的交流溝通，認識到只有社會主義核心價值觀才是我們最好的價值觀方向指引，從而在活動討論中既能夠增加學生學習的積極性，又能強化學生對社會主義核心價值觀的理解。

總而言之，道德與法治課程作為一名德育課程，其重要性是毋庸置疑的。小學階段的德育有著特殊的意義，對于學生今后的德育發展起著至關重要的意義，作為本學科的教師，我們要對此引起足夠的重視，教學中要堅持以人為本的原則，根據學生的實際情況，進行課堂教學的精心設計并有效實施，并且不斷探索更為有效的教學方法，不斷反思，不斷提高自己的教學水平，真正提高教學的時效性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]孫錦慧.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].學周刊.2018（25）

[2]施建國.以生活化問題為支點，提高課堂教學有效性[J].數學學習與研究.2018（04）