特殊教育學校優化數學教學活動的可行方法

陶麗麗

摘要：特殊教育學校是專門一些有智力殘疾、身體殘疾的特殊兒童所設立的教育機構，目的是讓這部分弱勢群體也能學習基本的文化課知識與重要的生活技能，使其能夠在未來成長過程中能夠獨立生活，甚至可以實現自己的人生價值，找到適合自己的成長之路。其中，數學知識與現實生活緊密相關，也是培養學生思維能力的重要科目，所以特殊教育學校要針對特殊兒童的認知特點來組織相應的數學教學活動。本文將從借助生活資源，降低數學概念難度;堅持因材施教，實現異步教學;堅持送教指導，拓展教育范圍三個角度來分析特殊教育學校的小學數學教師應該如何組織有效的數學教學活動。

關鍵詞：特殊教育學校、數學教育、落實策略

現在的社會開放度越來越高，教育事業備受關注，尤其是學校教育機構作為培養新時代所需人才的基本平臺，更應該組織豐富的學科教學，有效訓練學生的學科能力。在這一環境下，殘障學生的學習權益受到了廣泛關注，我國教育部也十分重視這些特殊學生的合理受教育機會，并針對培智教育專門編寫了學科教材、設立了教育機構。因此，特殊教育學校的小學數學教師要利用這一開放的教育環境來組織數學教育活動，讓特殊兒童也能學到有價值的數學知識。

一、借助生活資源，降低數學概念難度

普遍來說，特殊教育學校的生源比較特殊，且認知能力普遍低于正常學生，無法理解超出生活認知的抽象知識，且接受陌生知識、陌生事物的周期較長。對此，在組織數學教學活動時，教師可以有意識地開發生活資源，比如利用特殊兒童熟悉的生活問題、生活工具來促使他們思考現實事物的數量關系與空間形式，與具象描述來降低數學概念的難度水平，豐富特殊兒童的感性認識，由此順利推進數學教育活動。

就如在“認識元”一課教學中，筆者就準備了人民幣，包括一元、五元、十元、五十元、一百元等不同面值的人民幣，引導學生觀察了這些人民幣的外部結構。由于孩子們已經初步學習了簡單的數字認讀知識，所以他們可以直接通過這些實物來識讀人民幣，還可回想起這些實物的作用，即用來買東西、付錢。如此，本班學生則可準確掌握“元”這個金額概念。再者，筆者還在課堂上創設了購物情境，利用一些學習文具引導學生參加了情境模擬活動，使其切實將生活經驗與數學知識結合起來，由此培養小學生的數學思維能力。實踐證明，在生活實物的支持下，本班學生切實實現了有效學習，準確掌握了數學概念。

二、堅持因材施教，實現異步教學

客觀來說，特殊教育學校的生源情況比較復雜，每個學生的身體情況、智力情況與心理健康情況都不同，對數學知識的理解、內化效率也并不統一。而且，特殊學生本身已經形成了較為單一的認知特點，而一旦超出了心理舒適區，他們便會自我封閉，排斥陌生信息。因此，特殊教育學校的小學數學教師要堅持因材施教的教育原則，針對不同特質的特殊兒童來確定具體的教學策略，以差異性的數學指導活動來培養特殊兒童的數學思維能力。

比如，本班有一個學生十分好動，無法控制自己的行為，在數學課上經常會隨意走動， 擾亂課堂教學秩序。對此，筆者要求這個學生擔任本班的紀律委員，負責在課堂上觀察其他同學是否出現了違紀行為，所以學生可以在特定時機在教室內走動，但是如果不是巡視環節，那么學生就要安靜坐在座位上認真聽講，嘗試克制自己的行為活動。再者，本班還有一些學生比較自閉，不喜與他人交流。對此，為了了解學情需求，筆者便鼓勵這部分學生通過畫畫、寫字的方式來闡述自己的數學認知疑問，或者是闡述解題思路，由此保障學生的主體學習權益。除此之外，針對一些患有聽力障礙的學生，筆者也會積極學習手語知識，通過語言講解與手語表達順利組織數學教育。

三、堅持送教指導，拓展教育范圍

即便我國已經設立了特殊教育學校，且在近些年來提出了融合教育理念，致力于保障特殊兒童的學習機會，使其能夠順利參與學校生活，但是卻依然有部分特殊兒童無法順利到學校就讀。對此，特殊教育學校的小學數學教師要主動參與送教上門活動，每周都要到特殊學生家中指導學生學習數學知識。

為了讓更多的特殊兒童接受完善的數學教育，筆者在校領導的支持下了解了一些無法到學校接受集體教育的生源情況，由此確定了每周的送教上門工作計劃，即每周一次，幫助特定學生學習數學知識，時長約為一個小時。同時，利用送教上門活動，筆者也會反復對學生家長溝通，希望他們可以摒除一切困難讓自己的孩子正常到學校接受集體教育，一方面是為了學習更多的數學知識，另一方面則是為了訓練特殊兒童的社交能力、集體生活能力。

總而言之，在特殊教育學校組織豐富的小學數學教學活動可以有效開發特殊兒童的智力潛能，使其形成理性思維，切實掌握豐富的生活技能。因此，特殊教育學校的小學數學教師要全面分析特殊兒童的認知特點，由此調整并創新數學教學策略，為發展特殊兒童的數學素養做好充足準備。

參考文獻

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