農村小學英語如何實施有效課堂教學

趙麗霞

摘要：“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”基礎教育關系到每一個人，是提高國民素質、實現國家富強的基礎性工程。小學英語教學是學生的基礎教學，英語作為一門外語，從基礎階段必須受到重視，為學生之后的發展打下良好的基礎。

關鍵詞：農村小學英語課堂教學;良好的師生關系;教學方法多樣化

小學英語課程是面向全體的課程，著眼于全人的教育和發展，通過小學英語課程，培養小學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，正確的態度，初步的語感和文化意識，以及初步的語言交流的能力，促進個性發展和良好世界的形成。課堂是教育教學實施的主要陣地，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現。在新課程改革背景下，提高小學英語課堂教學的有效性，就是提高小學英語教學質量的關鍵所在。

農村的小學生對英語的學習基本上局限于英語課堂，因為他們沒有機會參加各種各樣的英語培訓班，父母由于自身文化水平不高，對他們的英語學習也不能進行輔導。因此，農村小學英語如何實施有效課堂教學就顯得非常重要。

一、建立良好的師生關系

在教學過程中，最基本最重要的關系就是教師和學生之間的關系，想要完成教學任務，使得教學工作進行的更加順利，學生能夠愉快地學習，就需要建立良好和諧的師生關系。“親其師信其道”，小學生表現得尤為明顯。

1.熱愛尊重學生，公平公正地對待每個學生。與學生一切的相處都要建立在平等和尊重的基礎之上，只有教師尊重學生，公平的對待學生，一心為學生好，即使小學生年齡小，他們也一定能感受的到。作為一名教師，要能夠對學生一視同仁，不能夠以分數取人，要公平公正地對待每一位學生，不能摻雜過多的私人喜好因素。

2.了解學生，學會傾聽，主動與學生溝通。每個學生都有自己的特點，教師要深度了解自己的每一個學生，關注每一位學生的身心健康成長。與學生的溝通和交流不能只局限于課上，課下也要主動與學生的溝通，學會傾聽，了解學生的思想變化，拉近教師與學生之間的距離。如果學生相信老師、親近老師，那么課堂效率還能不好嗎？

二、教學方法多樣化

與學生建立良好的關系是提高課堂效率的前提，但是如果教師在課堂上都是千篇一律的教學方法，那么學生還是不會買賬的。畢竟小學生雖然好奇心重、模仿能力強，但是同樣具有注意力不集中的心理特點。

1.融合運用傳統與現代技術手段，重視情景教學。

正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。傳統教學方法比較單一，現代多媒體技術集動畫、聲像于一體，創造了各種形象生動、靈動多變的教學情境。不僅提高了學生的學習興趣，調動學生多感官共同參與到學習中來，還使教學場景不受時間、空間的限制，使學生的注意力更加集中。但是現代技術手段也要用到恰到好處才能更好地發揮它的作用，教師不能一味追求新奇而本末倒置。小學英語課標在教學建議中明確提出“要注重語言實踐，培養學生語言運用能力”。因此，教師要利用實際生活情境、表演情境、模擬交際情境、直觀教具等形式，激發學生的學習積極性，盡可能多的給學生提供開口實踐的機會，盡量把課堂變成有意義的交際場所，讓學生體驗語言運用的樂趣。

2.小組合作學習，注重啟發式、互動式、探究式學習方法，同時注意差異化教學和個別指導。新課程改革要求以人為本，要引導學生主動思考，自主探究。小學生個體之間存在很大的差異，小組合作學習兼顧個性化和集體化特征，把個別化與人際交往有機的融合在一起。在教學形式上強調了以小組合作學習活動為主體，同時還體現了學生個體發展的空間。教師要根據學生的能力水平、個性特征和學習興趣等方面的差異組成若干學習小組，一般4人為宜。在教師提出本課的學習目標后，由各小組根據組員的實際接受能力，確定小組學習目標。小組成員自助探究，主動學習，在完成小組學習目標的同時要兼顧個體的差異，使每個學生學有所得。在學習過程中教師要巡回個別指導，對于學生的進步要給予及時表揚，這樣可以激勵學生的學習動力，給予小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感。

3.對于高年級學生，教師可以利用思維導圖對所學知識進行復習、歸納、總結。古語云“學而不思則罔”，在英語學習中，不注意歸納總結的學習是沒有效率的。思維導圖聽起來好像多么的“高大上”，其實只要學生有一定的知識儲備，就可以隨時隨地對所學知識進行歸納總結。比如拿一個簡單的單詞“this”來說，你就可以聯想到它的對應詞是that，它們都表示單數，和 is連用，后面跟名詞單數。它們的復數形式分別是“these”和“those”，和are連用，后面跟名詞復數。“this、these”指的是近處的人或事物，“that、those”指的是遠處的人或事物。回答問句“What’s this/that ？”和“What are these/those ？”時必須用“It is a/an...（名詞單數）”和“They are ...（名詞復數）”來作答。這樣就把“this、that、these、those”這幾個詞的有關知識總結了一遍。當然還可以進一步擴大思維范圍：剛才提到了名詞單數和名詞復數，就可以把名詞單數變名詞復數的變化規則以及不規則的名詞復數總結一下;既然提到名詞了，名詞分為可數名詞和不可數名詞，那么常見的不可數名詞有哪些呢？它們怎樣表示數量呢......如此這般，就像滾雪球一樣，學生們能想到的知識越多，說明學生對知識的掌握越熟練，它們在學生的頭腦中越清晰。長此下去，學生對知識的梳理就會愈加明晰，同時可以查漏補缺，形成自己的知識系統。

實施有效的英語課堂教學終究不是一兩句話的事，需要廣大師生堅持不懈的努力和探索。在農村，由于師資力量薄弱，小學英語教師更應該堅持學習，不斷完善自己，認真鉆研教材，學會用教材教而不是教教材;用愛去關注每一位學生，因材施教。同時教師應該從生活實際出發，將課堂教學與生活實際相融合，加強師生互動，滲透情感教育，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]《小學英語課程標準解讀》

[2]王月芬：新課程下的師生關系. 中國教育報[N] 2004.10

[3]孫紅偉：《淺談小學英語課堂教學中的小組合作》