藏蘭榮 耕耘教育秉忠誠，創新理念續攀登

藏蘭榮，女，漢族，中共黨員， 979年9月出生，吉林省和龍 市人，在職研究生學歷。1998年7月參加 工作至今，幼兒園高級教師，現任肇慶市 外貿幼兒園黨支部書記、園長。 兼任藏蘭榮名師工作室、名師網絡 工作室主持人;廣東省教育學會學前教 育專業委員會講師團精英講師;廣東省 心理學會嬰幼兒心理與學前教育專業委員會會員;中小學教師資格考試面試主 > 考官;肇慶市一級幼兒園評估專家。 肩負呵護幼兒成長、管理園所發 展和示范引領的三重責任，教學中遵循 “愛與尊重”為出發點，用愛心包圍每 個幼兒;管理中致力打造“回歸原生 態、呈現真世界”的園所文化，促教師提 尚。 支教腳步從未停歇，先后到青海西 寧、西藏、廣東省各市及肇慶各縣市區、 貧困落后地區幼兒園等地開展支教幫扶 工作。累計到了近100所幼兒園指導學前 教育工作，組織講座培訓教師近2000人 次。主持參與國家級、省級課題，撰寫多 篇教學論文在國家及省市級獲獎并在期 刊上發表，曾被評為南粵優秀教育工作 者、肇慶市優秀教師、全國教育園丁、學 科帶頭人、肇慶市學前教育教科研先進 個人、支教先進個人等稱號。 不忘初心、牢記使命風—雨兼程 21載，用自己的滿腔熱誠和無私大愛詮 釋著教師職業的神圣與崇高;用永不停 歇的腳步譜寫著新時代的幼教追夢人奮 進的旋律。 一、幼兒園師資隊伍建設中存在的問題 近年來，幼兒園教師的素質水平雖 然已經得到大幅度提升，幼兒園師資建 設的水平也隨之水漲船高，幼兒教育正 逐步走向專業化、高效化、時代化的發 展模式。然而，在幼兒教育師資隊伍日 益壯大的過程中，一些幼兒園在師資建 設時的誤區或不足也隨之顯現出來。這 不得不讓我們為之深思，以面對問題，解決問題。（一）重學歷輕素質 目前，幼兒教師大專學歷普及率已 經相當高了，這樣的發展趨勢應該是令 人滿意的。但從幼兒教學的實踐及成效 上來看，教師學歷水平的增進與應由此 帶來的教學實踐效果相比，卻又不甚如 人屆、。 不少幼兒園管理者嚴重忽視了教師 本身素質在教學實踐中的重要作用，只 關注幼兒教師的學歷高低，并把這看作 是師資建設的全部內容一一不少幼兒園 管理者嚴重忽視了教師本身素質在教學 實踐中的重要作用，從而導致了教師和 園方都為追求學歷而配制師資的現象， 盡管教師的學歷層次提高了，卻未帶來 預期的教育質量的提升。 當然，不可否認學歷的高層次，也 體現出了教師們專業理論素養的水平較 高，但并不意味著就可以很好地操作實 踐了。對于幼兒園教育來說，教師學歷本 身并非其追求的最終S標，而在于提高素 質的積累過程。只有培養出具有相當實 際教育能力的高水平實踐型教師，才能 真正實現幼JL園教育的提升和發展。 （二）重理論輕實踐 幼兒園教學是素質教育的重要組成 部分，幼兒園師資隊伍建設的重心應該 在教師的教學實踐成果上，而不是停留 在教學理論的研究上。幼兒教師從根本 上說都有一定的專業成長意識和提高自 己業務能力的愿望。但他們得到的培訓 機會往往僅限于網絡研修和進修學校 組織的集中培訓活動，理論研討遠遠大 于實踐培訓。僅從培訓形式上就難以調 動教師的學習積極性。 因此，教師的實踐是進行幼兒園 教學改革、推動素質教育發展的重要形 式。教育活動的技能技巧在幼兒園教師 的素質評價中應占有較大比重。而現狀 是，各種類型的幼兒教師中的“教育能 手”，都是以理論水平高低為重要參考 評價的。對幼兒教育理論的過分偏重， 導致教學實踐沒有方向，缺少指導，嚴 重影響教學效果。 （三）重數量輕結構 幼兒教師在社會上的教師身份定位 并不明確，這就使得幼兒園教師的身份 比較特殊，加上幼兒園教育不屬于義務 教育的一部分，有的幼兒園教師甚至沒 有事業編制，幼兒園教師身份定位的不 明確直接影響了幼兒園教師的社會心理 地位。造成幼兒園師資結構的組成非常 不合理一一保育員數量較多，并長期以 教師的身份并行使教師的職能，但是專 職的、專業的教師卻嚴重短缺。這樣的 師資結構，看起數量不小，但教學力量 卻捉襟見肘，降低了教學質量。 此外，專業統計數據表明：在幼兒 園的師資隊伍中，女教師的數量占總幼 兒教師數量的99%，而男教師的比例只 占了1%，真實情況可能比統計上來的結 果更失衡，這對幼兒的身心發展顯然是 不利的。 （四）重效益輕理念 沒有科學合理的教學理念指導，教 學實踐就會成為無本之木，無源之水。 陳舊的教育理念仍然左右著現在的幼兒 教育，幼兒園通常以追求經濟效益為管 理目標，而對新的教育理念、教育理論 不愿投入精力去研究、學習，更別談去 組織實踐了。 有的幼兒園為了吸引家長眼球，采 用小學化的教學方式，對幼兒進行機械 式訓練占教學的主導地位。這些教學理 念指導下的教學實踐與幼兒學習與發展 方向相違背，制約或誤導了幼兒的長遠 發展 幼兒園教師通常被當作輕體力勞動 者而不是智力勞動者來看待，幼兒教師 感覺自己不受重視，社會及園方對教師 定位理念的偏差，影響了幼兒教師隊伍 的穩定性。再者，幼兒園給教師提供很 少的發展機會。一是幼師培訓機構數量 少，不能對教師進行專業、系統化的培 訓，二是幼兒園考慮到經費問題，給教師提供接受再教育的機會就不多。二、幼兒園師資隊伍建設優化策略 （一）強化素質建設 探索建構兼顧層次性和地區不平 街性的幼兒教育人才引進體系，完善以 專業為主、綜合為輔的師資力量組成機 制。主管部門要提供開放的平臺，鼓勵 在職幼兒教師積扱參加教科研培訓，通 過成人教育、網絡教育等多種途徑，提 高在職教師學識層次和教學水平。 采取是走出去、情進來的人才激勵模式，鼓勵教師外出學習取經、并交流經驗、反饋實踐。請經驗豐富的教師、專 家來園對教師進行在崗培訓，從提高教師理論聯系實際的水平入手，把培訓、 教研、教學融為一體。打造一支有為的 教師隊伍，形成開放的師資管理模式。 滿足不同年齡、性別、專業、水平的教師 的進修需求，通過園方努力解決教師在 教學中的困惑和難題。本園骨干教師也 可為其提供發揮能量的平臺，使其根據 自己的心得為教師作專題教學實踐講 座，公開課等，起到拋磚引玉、啟發帶 動的積極作用。在全園教師中廣泛開展專題討論、交流學習、互助小組等活動， 也能達到強化教師隊伍素質建設的目 標。 （二）科學培訓體系 幼兒園要加大對幼兒園教師的再教育力度，構建科學的幼兒園師資培訓 體系。進一步提長幼兒教師的專業素養 與教學水平，提高幼兒師資隊伍整體教 學水平和整體教學素質的提升，從而為 幼兒教育教學質量的提供重要保障。因 此，園方需要辦好幼師類幼兒教育專業 培訓工作。在教師的培訓課程設置上， 合理安排培訓內容和課程形式，為幼兒 園培養出高素質、高技能的教師做好安 排。此外，還可以舉辦、聯辦一些專業培 訓學校或機構，有針對性地對專職幼師 進行培訓和教育。合理利用社會力量和 政府職能，在提高幼兒園師資隊伍建設 上以提升行業整體素質水平為目標，對 幼兒教師進行定期的、定向的，有目標、 有針對性的專業培訓。園方應加強與師 范學院和幼師培訓機構的聯系和溝通， 是可獲得更多的幼兒教師人才儲備 力量，確保幼兒園師資隊伍的可持續發 展，二是利用這些專業學校的教育力量 對本園幼兒教師提供可持續的和系統的 培訓，為幼兒園教育教學的長遠發展提 供源源不斷的動力。 （三）優化師資結構 要實現幼兒園教學資源、師資力量 的合理分配和科學構建，實現幼兒教育 的持續均衡發展。幼兒園不能只將注意 力放在幼兒教育本身上，還要從師資結 構配置、均衡發展、長遠發展的角度加 大師資建設方面的資金投入，為幼兒教師的發展提供保障，將一些優秀的幼兒 園教師人才、復合型幼兒教育人才和其 他園方需要的人才，吸引到幼兒園來投 向于幼兒教育事業中。 比如，從提高教師的社會地位和待 遇解決幼兒教師老齡化的問題。保障幼 兒教師隊伍的穩定和幼兒教師的合法權 益，規范幼兒園教師的聘用制度，做出相 關的開放性規定和調整，以優化師資比 例，拓寬幼兒教師來源，用行動鼓勵與 學前教育相關的畢業生到幼兒園工作， 使幼兒園和管理不斷適應幼兒教育的新 形勢，改變之前的一成不變，推陳出新， 為幼兒園注入新鮮的血液。 幼兒園要與社會一起引導社會各界 對幼兒園男性教師有正確的認識，保證 男性教師有良好的工作和生活環境、心 理環境。在這方面，加大宣傳力度，樹 立幼兒教育應該由男女兩性共同承擔才 能取得突出成效的社會觀念。并合理調 整人才引進制度，適當加大幼兒園男性 教師培養計劃，適度傾斜分配機制，并 制定相應的激勵機制。這樣可以更好的 為男性教師的引進做出更好的鋪墊，調整。（四）規范幼教環境 我國教育改革明確指出了政府部 門在幼兒園教育方面的職責和任務。規 定，政府要對幼兒園教育加強引導，大 力推進幼兒園的發展，積極扶持。但，很 多政府部門對幼兒園教育沒有引起足夠 重視，缺乏對幼兒園教育工作的關注， 相關的工作職能、工作定位不明確，導 致幼兒園工作進展不順利。因而，政府 部門要加強對幼兒園教育工作的宏觀指 導和綜合管理，要提高對幼兒園教育的 資金和人力投入，努力提高幼兒園教師 的社會地位，提高幼兒園的辦學條件， 從而減少師資力量的流失，穩定隊伍， 提高水平。 隨著經濟、政治和文化的不斷發 展，我國的社會保障體系逐步健全，但 幼兒園教育方面的社會力量沒有得到有 效引導和發揮。當今社會，做好幼兒國 教育是全社會的責任，社會各界應該從 更高的層面提高對幼兒園教育的重視程 度，將幼兒園教育歸納到整個人才素質 教育的體系中去。從社會的層面對幼兒 園教育工作有足夠的關注和尊重。通過 社會力量的支持，規范幼兒教育社會環 境，有利于提高幼兒園的發展、有利于 幼兒園教師的發展、用于幼兒園師資隊 伍的健康發展。 總之，幼兒園師資建設的現狀不容 樂觀，社會、幼兒園以及教師都應該為 抓好幼兒園師資建設獻計獻策，共同 努力為全面提高幼教人員專業素養、優 化教師隊伍結構、提升師資水平做出 自己的努力，從而促進幼兒教育工作的 健康發展，確保幼兒教育工作的生機和 活力，為國家未來人才建設鋪好第一塊 磚。